鄭如薇

【摘要】為適應(yīng)日常英語教學的自身發(fā)展，滿足高職高專畢業(yè)生未來深造或就業(yè)的需求，近年來，無論英語口語教學的理論與實踐都取得了長足的發(fā)展，而作為新興的英語口語教學法——小組合作學習法的出現(xiàn)，為探討如何更好地進行英語口語教學實踐提供了簡明適用的新模式，這無疑將對英語課堂口語教學改革的推進產(chǎn)生相當重要的影響。本論文廓清了英語口語教學小組合作學習的教學內(nèi)涵，通過實證調(diào)查方式，探討如何實施小組學習，總結(jié)小組學習的優(yōu)劣，并就其呈現(xiàn)的不足之處提出了一些可行性意見。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習 英語口語 教與學 教學模式 評估

一、引言

在國家對外改革開放的大背景下，英語科的教學日益凸顯其重要性。隨著社會各行業(yè)對實踐技能型人才的需求，素質(zhì)教育理念被提升到前所未有的高度，于是，改進高職高職英語口語教學已成為刻不容緩的課題。同時，提高高職高專學生的英語口語水平也是適應(yīng)學校自身發(fā)展和高職高專畢業(yè)生未來就業(yè)或深造的需要。20 世紀 70 年代，M.Haliday 等語言學家就提出“外語以培養(yǎng)學生的交際能力為目的”。高職高專英語學習標準也明確指出語言學習的最終目的是交際能力的培養(yǎng)，并指出語言技能是交際能力的重要組成部分，教學活動要圍繞這一目的開展，努力培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫及綜合語言運用的能力?？谡Z交際能力是語言實踐能力的常規(guī)性體現(xiàn)。目前的高中英語教學，對口語教學重要性的認識雖有所增強，但教學實踐改革的步伐進展緩慢，其現(xiàn)狀不容樂觀。在傳統(tǒng)的大課堂上，更是由于受大班教學方式和課時的限制，課堂上很難做到讓每個學生都擁有表達的機會。在這種情況下，小組合作學習作為課堂教學的基本單位，能實現(xiàn)讓每個學生在小組里都有機會展示自己、表達自己觀點的可能，因此，充分發(fā)揮小組活動的作用是彌補當前大班化課堂教學不足的可行措施。為了給學習者提供更多發(fā)言討論的機會，小組學習一般由5-6個學生組成，對提高學員的思考能力和理解能力也有相當?shù)墓πА?/p>

二、小組合作學習的相關(guān)研究背景

合作學習（Cooperative learning）起源于70年代的美國，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得實質(zhì)性進展，是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。合作學習中的信息互動是一種復(fù)合的多邊活動，它不是傳統(tǒng)教學中教師向?qū)W生傳遞信息的單向型互動或師生間交流的雙向型互動，而是師生、生生間的多邊互動。教學中旨在通過學生在異質(zhì)小組中互相合作達成共同的學習目標，一般以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，并利用合理性人際交往，促進學生的認知與情感的社會性全面發(fā)展的教學策略體系。因此，互動的小組活動能給學生提供充足的用英語進行交流的機會，使學生有更多更好的機會自由地說出想說的話。另外，小組活動可提供一個“affective climate”的積極環(huán)境。Krashen （1995） 的第二語言習得理論認為，可理解性輸入是導(dǎo)致語言習得的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂教學只注重掌握語言規(guī)則，忽視讓學生在真實的語言環(huán)境中感知、實踐后歸納與總結(jié)規(guī)則。在小組合作學習中，能通過提問、對話、討論、角色扮演等多種活動，為每個學生增加了更多接觸交際目的語的機會，積累了為真正的交際目的而使用英語口語的實踐經(jīng)驗。

三、小組合作學習設(shè)計

1.小組合作學習目的。高職高專英語課程指出學習階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程。高職高專學生的認知能力與情感的社會性已發(fā)展到了一定的水平，具有一定的自覺理解與支配學習的能力，本次實驗研究的目的，在于論證小組合作學習方式的確能促進學生英語口語交際能力提高的假設(shè)。本研究認為，小組合作學習目的是最大限度上激發(fā)學生的學習動機，發(fā)動學生學習的自主性，促進學生在學習活動的全過程居于主體地位，盡最大可能提高學習的學習成效，促進新課改中各項目標的實現(xiàn)。

2.小組合作學習對象及設(shè)計。在實驗過程中，筆者選取福建省福州黎明職業(yè)技術(shù)學院12級國際貿(mào)易班級、13級國際貿(mào)易班級的學生為被試，人數(shù)各為30人，開展小組合作學習的實驗研究。12級國際貿(mào)易班級班為實驗班，13級國際貿(mào)易班級為常規(guī)班。兩班學生均已經(jīng)具備長達9年的英語學習經(jīng)驗，現(xiàn)在由同一位教師任教。

（1）實驗時間：2012 年 9-12月，大學第一學期。

（2）實施策略：把實驗班分成異質(zhì)的 10 個小組，并選出一位小組長，擔任組織與監(jiān)督的工作。具體學習活動安排如下：

A.熱身活動：每次上新課前給學生三分鐘的時間進行說話活動。活動的形式內(nèi)容由學生自己選擇，如講故事、新聞播報、繞口令、唱英文歌、朗誦等。以小組為序依次派人發(fā)言。學生課前可先與小組成員進行簡單的“排練”，相互間借此討論并糾正語音、詞匯或語法錯誤等。盡量讓每位同學都有上臺說的機會。

B.情景對話：如聽完文中對話后進行機械模仿至熟練后，讓各小組以所學對話為語境，按指定內(nèi)容進行對話。然后各小組成員在老師提供的半真實情景中就某個日常交際話題進行交流。角色扮演是最常用的情景教學，實驗中假定了采訪名人、購物、看病、旅游介紹等各種日常行為，無論是文中劇本的改編還是自創(chuàng)的情景對話，都要求小組成員積極參與，用已學的或現(xiàn)學的英語口語知識進行對話表演。

C.以上活動訓練一段時間后，可以嘗試就某一主題進行思維密集的想象和討論。教師是此活動的關(guān)鍵性組織引導(dǎo)者，在任務(wù)型教學中，教師把任務(wù)分解成層層深入的幾個小問題，然后分給各小組討論解決，解決不了的問題各小組相互再討論及詢問教師。各小組記錄本組所有的“點子”、意見與建議，討論通過后派代表陳述小組的解決方案。此項小組活動能開展的前提是主題是否能吸引所有人參與，吸引每個人思考與討論。

3.小組合作學習意義分析。通過傳統(tǒng)學習和小組學習兩種方式的教學模式比較，我們不難看出小組學習確實有著它的優(yōu)越性，對于教學來說，它主要有三點好處。第一是可以營造出輕松自由的學習環(huán)境。Harmer Jeremy（1998）指出，語言學習在某種程度上是情感和心理上的經(jīng)驗，有些學生因為心理上的因素而導(dǎo)致對語言實踐認知行為的拒絕或躲避。通過小組學習，教師可以幫助學生在課堂上營造出令人輕松的氛圍，并促使一些相對膽小的學生也可以參與到英語會話的活動中來。第二，通過學習小組，教師可以更有效的評價組員的表現(xiàn)，也比較容易發(fā)現(xiàn)學生存在的一些問題。更重要的是，小組學習還轉(zhuǎn)變了以往僵化的師生關(guān)系，Nico Wiesema（2000） 指出小組學習象征著教師新教學模式的開始。對于學生來說，它同樣有三種優(yōu)勢：第一是小組學習可以提高組員的交流能力；第二是可以讓每個學生相互交流信息，Nico Wiesema（2000） 指出小組學習可以增加組員的經(jīng)驗和促進大家進步；第三是小組學習可以培養(yǎng)組員的團隊精神。

四、討論小組合作學習存在的某些問題及提出的一些建議

為了更好的促進小組學習，我們需要注意它本身仍然存在的一些不足之處。首先，一些學生在表述自己觀點時，對于某些不知道怎么回答的問題，或懶于思考，或會用母語來替代回答。其次，在班上會出現(xiàn)學生不遵守紀律的情況。Xi Hongmei， Li Rui， Zhang Hui，（2007）的研究也指出當學生在一個組里呆的時間越長，他們就會表現(xiàn)出煩躁性。還有學生實踐活動的特點是容易出錯，另據(jù)Long，& Porter， （1985）研究，如果教師過度的注意學生所犯的錯誤，這會挫傷學習的積極性，并對學生后面的表現(xiàn)產(chǎn)生影響。

在英語教學過程中運用小組學習能提高高職高專學生的英語口語水平。小組學習在很大程度上幫助學生的口語學習，對學生的口語習得和教師教學兩方面都有至關(guān)重要的作用，能夠在一定程度上提高高中生的口語水平，主要體現(xiàn)在提高學生口語的流利性和準確性兩方面。調(diào)查結(jié)果顯示了在英語口語教學中，教師應(yīng)該首先幫助學生建立強烈的團隊動機，而后采用靈活多樣的小組學習教學方法來消除他們的焦慮，樹立他們的自信心，使他們能夠大膽、勇敢地用英語進行口語交流，并采用合理適用的評估手段，以實現(xiàn)教好英語和學號英語的雙重實踐意義。

五、結(jié)束語

實踐證明小組合作學習能提高學生的口語交際能力。但要真正提高學生的口語水平，還應(yīng)在教學的總體導(dǎo)向、測試導(dǎo)向上有所改進。教師要不斷地吸收新教育理念，嘗試更新英語口語教學法，積極投入教改的潮流中去。

參考文獻：

[1]Harmer Jeremy.1998.How to Teach English[M].England：Addison Wesley Longman Limited.

[2]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Phoenix ELT Prentice Hall International，1995.

[3]Long，M.H.&Porter，D.A.Group work，International Work and Second Language Acquisition.TESOL Quarterly，1985：207-209.

[4]Nico.Wiersema.2000.How does collaborative learning actually work in a classroom and how to students react to it？[J] Mexico city.

[5]溫晉方.外語口語能力的測試[J].廣州師院學報.