王丹

【摘要】新課標(biāo)后，我們不斷強(qiáng)調(diào)去“歸還學(xué)生的話語權(quán)”、“培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”等等，那么，我們真的實施到位了嗎？我們常常用成人眼中的“好詞佳句”取代兒童心中的“童言稚語”，用條條框框困死兒童精彩絕倫的智慧火花，這樣致使我們的孩子們無法道出他們眼中的世界。我們應(yīng)允許兒童“出格”、“出錯”，讓兒童學(xué)會行使自己的課堂話語權(quán)，自由地勾勒出屬于他們的一片彩色天空。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂 語言表達(dá) 自由表達(dá) 體驗

“不管怎樣，我老是在想象，有那么一群小孩子在一大塊麥田里做游戲……我的職務(wù)就是在那里守望……我只想當(dāng)一個麥田里的守望者……”

——霍爾頓

我陷入了沉思： 從人物心理看，每個人都有想被世界認(rèn)可的心愿，天真爛漫的孩子更加希望自己獨(dú)特的想法得到贊許；從人物的語言表達(dá)方式看，霍爾頓的自述經(jīng)歷真實自然，不做作，每一個想法都細(xì)致地表露無遺，閱讀這樣的文字仿佛在和他促膝長談。然而，內(nèi)心世界如此豐富的孩子卻無法在他人面前秀出真實的自己。

這就讓我自然地聯(lián)想到我們英語課堂上的孩子們，教師在講臺上眉飛色舞地講課，學(xué)生卻給出了晦暗的眼神和無奈的配合，理想、苦悶和愿望都無法道出，真實的想法無從表達(dá)，作為教師的我們，似乎永遠(yuǎn)觸摸不到這一個個純潔善良的“霍爾頓們”的內(nèi)心世界。

一、兒童在英語課堂的表達(dá)很“淺薄”

曾經(jīng)一位語文老師的文字讓我印象深刻，其中說到，“如今的小學(xué)語文寫作課上，孩子們依舊這樣描述自己的老師，‘熬夜批改作業(yè)，眼睛里布滿了血絲，不是老師的眼睛會說話，就是老師下雨天把雨披給‘我穿并送‘我回家，雨夜為‘我補(bǔ)課?！睂W(xué)生在不理解文字表達(dá)的情況下就病急亂投醫(yī)，將身邊尋常的“人”，塑造成完美無缺的“神”，實屬不易，卻也膚淺。

1.“偽和諧”的詞句交流當(dāng)成表達(dá)。課前的Free Talk中低年級英語教師喜歡問，“How are you？”學(xué)生們永遠(yuǎn)都選擇“Fine， thank you. And you？”即使會說“Not so good或Not bad ”，學(xué)生們只選擇犯錯率較少的句子而不冒險嘗試真實的句子表達(dá)，The Kings new clothes故事中敢于說真話的小男孩躲哪兒去了呢？

2.“偽評價”的泛濫當(dāng)成熱鬧的師生互動。三年級新教材出來后，教師開始尤為重視評價這一版塊在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，事實上，低年級的學(xué)生年齡雖小，卻也已經(jīng)有了自己判斷的標(biāo)準(zhǔn)，但是由于教師在評價學(xué)生的時候就只采用了“Wonderful！ Good！ Excellent！Great！”簡單敷衍的話語，而沒有有效地進(jìn)行實質(zhì)性點(diǎn)評，這樣造成的后果就是學(xué)生在有機(jī)會進(jìn)行同伴評價是語言也是平平，干枯，沒有靈性，無法對同伴的發(fā)言有價值地進(jìn)行補(bǔ)充或辯論。

二、培養(yǎng)兒童英語的“生態(tài)表達(dá)”刻不容緩

1.“生態(tài)表達(dá)”歸還兒童被尊重的權(quán)利。兒童的世界和成人的世界是不同的，兒童比成人擁有更豐富的想象力，他們的頭腦中沒有成人心中的條條框框，他們具有無限發(fā)展的潛能。這樣的資源，為何不值得尊重呢？

仍然記得那個老掉牙的故事，國外的幼兒園老師要求學(xué)生畫一個太陽，結(jié)果五彩繽紛，有的畫成三角形綠色的，有的畫成車輪狀，有的畫成正方形黑色的，讓人瞠目結(jié)舌，但是那些老師卻把那些畫稿當(dāng)成寶貝很隆重地展示在學(xué)校的櫥窗，孩子們看到自己的想法得到了認(rèn)可，自己的做法被尊重了，他們會更加不辭辛苦地進(jìn)行自我潛能的挖掘，作為教師也無須再擔(dān)憂孩子的創(chuàng)造力得不到發(fā)揮。

2.“生態(tài)表達(dá)”歸還兒童思考的空間。教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童與教師在課堂上能夠自由地呼吸?！蔽覀兂Ｖ莸睦罾诶蠋熢谒氖〖壥痉墩n《Healthy Food》中，讓學(xué)生提出關(guān)于healthy food想了解的問題，如Whats healthy food？ How can we eat？，采用任務(wù)型教學(xué)模式，將自己的三個問題與學(xué)生進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生自主思考，找出交匯點(diǎn)，并及時把問題拋給了學(xué)生。這樣的流程設(shè)置似有似無，虛幻縹緲，卻是融入了學(xué)生的思緒與智慧，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中也將萬分關(guān)注自己的疑惑是否得到正確的解決，對于閱讀材料的理解與認(rèn)識也將更加的深刻，激發(fā)下一輪的思考。

現(xiàn)代社會的師生關(guān)系，是平等的，教師僅僅是一個引導(dǎo)者，不是上帝，學(xué)生也不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是作為一個學(xué)者，與教師站在同一平面上探討知識。站在以人為本的生態(tài)學(xué)角度看，教師應(yīng)該給學(xué)習(xí)者一個相對原生態(tài)的課堂，學(xué)會俯下身子，不斷與學(xué)生進(jìn)行交流磨合，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，重現(xiàn)活力課堂。

參考文獻(xiàn)：

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