張宏英

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；實驗；探究能力

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

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“創(chuàng)新將貫穿黨和國家的一切工作，創(chuàng)新將在全社會蔚然成風(fēng)，創(chuàng)新也將成為一切有志于成就夢想、實現(xiàn)人生價值的中國人的共同追求?！弊鳛橐痪€的化學(xué)教師，探究與創(chuàng)新，一直是我心中所向往的能力，希望化學(xué)實驗教學(xué)能成為打開學(xué)生創(chuàng)新能力大門的金鑰匙。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科以其知識的抽象性和實驗性的特點，為我們在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間。如何借助化學(xué)實驗這個基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？ 筆者在多年的教學(xué)實踐中體會如下：

一、做好示范，引發(fā)創(chuàng)新活力

九年級的學(xué)生第一次接觸到化學(xué)這一門學(xué)科，學(xué)生對化學(xué)儀器和實驗基本操作都不了解，更談不上讓他們進(jìn)行探究性實驗，因此，教師在教學(xué)過程中，必須做好每一個示范性實驗，學(xué)生將會以教師在示范性實驗中的規(guī)范操作來規(guī)范自己的實驗操作技巧和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好實驗習(xí)慣，通過示范性實驗的教學(xué)提高學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的方法，讓學(xué)生感知實施探究性實驗的一般方法。例如，課本中關(guān)于《對蠟燭及其燃燒的探究》中，我給學(xué)生提出了這些問題：（1）觀察蠟燭的顏色、狀態(tài)、硬度分別怎樣？（2）能聞出什么氣味？（3）用小刀切一小片蠟燭放入水中，看看是下沉還是上?。浚?）點燃蠟燭觀察火焰的亮暗之分。（5）在火焰上方放置一個冷而干燥的燒杯，觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象，手摸到燒杯壁感覺如何？（6）把燒杯倒轉(zhuǎn)過來，迅速倒入澄清的石灰水觀察，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（7）用嘴吹滅蠟燭，會發(fā)現(xiàn)什么？用火柴點燃，還能看到什么現(xiàn)象？（8）杯底有發(fā)黑現(xiàn)象是怎么回事？（9）燒杯罩住蠟燭一會兒，蠟燭會自動熄滅又是為什么？學(xué)生帶著問題去實驗，圍繞問題學(xué)習(xí)探究，通過具體的實驗操作過程學(xué)生一定會掌握探究性實驗的一般方法。

二、創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

在教學(xué)時，把教師的演示實驗變?yōu)閷W(xué)生的自主探究實驗，在這個過程中，再提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望的問題，盡量給學(xué)生多一些動手動腦的機(jī)會，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維得到激發(fā)。如在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生對比分析氧氣制取的兩種裝置，得出設(shè)計氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計并動手裝配一套最滿意裝置，組裝完備后再由學(xué)生介紹該裝置的優(yōu)點，最后全班學(xué)生作出評價。這種做法為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和最佳的學(xué)習(xí)心境，大大提高了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、增加實驗，挖掘創(chuàng)新潛能

實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要，適當(dāng)?shù)卦黾右恍嶒?，這樣既可以增加學(xué)生探究的機(jī)會，又可以對知識點起到很好的幫助記憶作用。如在學(xué)習(xí)硫在空氣和氧氣里燃燒試驗時，按要求要聞氣味，但我們都知道二氧化硫是一種有刺激性氣味的氣體，并被計入了空氣污染指數(shù)，那這個實驗做還是不做呢？做，氣味太不好聞；不做，又不甘心，糾結(jié)后同學(xué)們決定這個實驗一定要做，但要改進(jìn)，同學(xué)們自己查資料了解到用氫氧化鈉可以除去二氧化硫，于是在實驗的過程中，我們往硫在氧氣中燃燒后的集氣瓶里面加入一定質(zhì)量、分?jǐn)?shù)適量的氫氧化鈉，經(jīng)過震蕩一會兒以后，再讓學(xué)生用招氣入鼻的方式去聞瓶中氣體的氣味時，氣味就很輕很輕了，前后對比印象深刻。到了化學(xué)下冊學(xué)習(xí)“堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)”時，同學(xué)們已經(jīng)知道了二氧化硫與氫氧化鈉是起反應(yīng)的，這時對理解這個知識點又起到了很好的幫助作用。增加一個實驗，讓學(xué)生體會到了參與的樂趣，更讓綠色化學(xué)的理念深入學(xué)生的心里，何樂而不為呢？

總之， 通過實驗探究教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體位置，把強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、科學(xué)思維和動手能力滲透給學(xué)生，使他們在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長。

編輯：張昀