孫其強(qiáng)

【摘 要】教學(xué)離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)一定要恰如其分，做到簡潔、明了、靈動，才能真正引起學(xué)生的興趣，才能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 有效情境 數(shù)學(xué)素材

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！庇纱丝梢?，導(dǎo)入新課對一節(jié)數(shù)學(xué)課的成敗起著至關(guān)重要的作用。因此說要組織理想的教學(xué)活動，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一個理想的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來了，教學(xué)活動也就成功了一半。但情境的創(chuàng)設(shè)一定要恰如其分，做到簡潔、明了、靈動，才能真正引起學(xué)生的興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有所幫助。而有些教師在新課導(dǎo)入中情境創(chuàng)設(shè)只注重形式，并沒有發(fā)揮教學(xué)情境應(yīng)有的作用。

案例一：一年級《找規(guī)律》

課件出示了一副圖畫（超市門口掛了一些燈籠，紅、黃、藍(lán)三種顏色有規(guī)律地排列著，其中有兩盞燈籠被一輛停在門口的汽車給遮住了）。教師提問：“你能知道被汽車擋住的燈籠分別是什么顏色嗎？”學(xué)生觀察后踴躍發(fā)言。

生1：只要把汽車開走就知道了。

師：對啊！只要把汽車開走，不就清楚了嗎？你的想法很有創(chuàng)造性！誰還有不同的想法？

生2：我只要跑到汽車后面看一看就知道了。

生4：可以問站在汽車后面的人。

……

教師創(chuàng)設(shè)這個情境的目的，本來是想讓學(xué)生按照前面三個燈籠顏色排列的規(guī)律，說出被汽車擋住的兩個燈籠顏色。教師以“有個性”的美名加以贊賞，學(xué)生自然就做出了一些不著邊際的猜想，使教學(xué)偏離了軌道，失去了“數(shù)學(xué)味”。顯然這樣的情境創(chuàng)設(shè)是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

案例二：二年級下冊《解決問題》

談話導(dǎo)入：

師：誰來告訴老師你的生日？平時都有誰給你過生日？

有3名學(xué)生進(jìn)行了回答。

師：今天是小白兔的生日，我們來看還有誰給小白兔過生日。（出示圖片：小熊、小鴨子、小松鼠）它們都帶來了什么禮物呢？

出示：小熊帶了2個蘿卜，小鴨子帶了6個蘿卜。

師：小鴨子帶的蘿卜個數(shù)里有幾個小熊帶的個數(shù)？

這個問題學(xué)生好像有些不明白。在教師的引導(dǎo)下知道了小鴨子帶的蘿卜個數(shù)里有3個小熊帶的個數(shù)。

教師又出示小松鼠的話：“我?guī)У奶}卜個數(shù)是小熊的5倍?！?/p>

師：猜一猜小松鼠帶了幾個蘿卜？

這次學(xué)生好像明白了，很快算出了小松鼠帶了10個蘿卜。

師：小白兔為自己的生日設(shè)計了三項(xiàng)活動，有擺圖形、觀看表演、戶外活動。（教師同時在黑板上貼出三個主題詞）

我們先看小白兔擺了一個什么圖形。

教師在黑板上用小棒擺了一個小飛機(jī)的圖形。

問：小白兔用了幾根小棒擺的小飛機(jī)？

生：用了5根小棒。

師：你是幾號組員就擺幾個這樣的小飛機(jī)。在小組內(nèi)說一說用了幾根小棒擺了幾個小飛機(jī)。

學(xué)生在小組內(nèi)擺小飛機(jī)……

教師是想通過小白兔過生日引出擺圖形的活動，但忽略了擺圖形與小白兔過生日是沒有必要聯(lián)系的，學(xué)生也沒有如此過生日的經(jīng)歷，又怎么能引起學(xué)生的興趣呢？而前面的小熊、小鴨子、小松鼠為小白兔過生日的情節(jié)好像也沒有什么必要。其實(shí)擺圖形活動本身就是一個很好的情境。它把解決問題建立在學(xué)生的活動基礎(chǔ)之上的，既能提高學(xué)生的興趣，又有利于學(xué)生理解所要解決的問題。

課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。但是一些看似表面熱鬧，牽強(qiáng)附會、缺少數(shù)學(xué)思考價值的學(xué)習(xí)情況真的令人不安和擔(dān)憂。大量的精力放在情境的設(shè)計上，大塊的課堂時間在“非數(shù)學(xué)活動中”溜走。

我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來什么？因此實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息

作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會、關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，我創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)過的百分?jǐn)?shù)知識來提出問題，解決問題。

3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計

教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生足夠的時間去思考和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境，盡可能將一些知識的發(fā)生過程詳盡展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自主參與、探索、獲取知識。但是，在進(jìn)入規(guī)定情境之后，如果時間拖長，沒有變化，求知欲就會衰減與淡化。因此需要教師把握時機(jī)，張弛有度，啟發(fā)學(xué)生積極思維，展開想象的翅膀，開啟創(chuàng)新的閘門，由情境帶來的短暫沖動逐步過渡為對所學(xué)知識深層次的體驗(yàn)與認(rèn)知。