鄭林立

【摘 要】本文主要講述信息技術(shù)在農(nóng)村英語教學的靈活運用，并如何積累形成一套新的英語校本資源，形成有特色，針對強的英語學習資源庫。本文將從初中英語課程標準的總目標（語言技能，語言知識，情感態(tài)度等）分別講述信息技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用，談?wù)搶W生如何盡可能地從不同渠道以不同的形式接觸和學習英語、親身感受和直接體驗語言及語言應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程總目標 校本資源

現(xiàn)代教育技術(shù)在學校教育中的應(yīng)用，從有線廣播、校內(nèi)電臺、錄音機，到投影儀、幻燈機，校園網(wǎng)的建設(shè)，經(jīng)歷了多個階段。在不同的階段，不同的教育思想、教學法、教材均有出現(xiàn)，給教育帶來了勃勃生機。教材編寫地無論如何完美，都不可能完全適應(yīng)每一個具體的教育環(huán)境，因為教師和學生存在著多樣性和差異性。因此，這就需要教師在使用教材的過程中針對具體情況運用信息技術(shù)對教材進行開發(fā)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教材和教學情景運用的最大化。

一、多渠道尋找資源——培養(yǎng)學生的“發(fā)現(xiàn)式學習”和“協(xié)作式學習”

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！币酝慕虒W都是教師備好課，然后帶著課件去上課。這就是潛意識的培養(yǎng)在學生被動式的接受學習態(tài)度。為什么不讓學生試著來上上一節(jié)完整的課呢？首先就是備課的資源，于是讓學生分成5個小組，每個小組6-7個人。讓學生根據(jù)教師提供的第一課時主要內(nèi)容和方向去尋找和這個單元有關(guān)的資料和課件，進過商討后提供最好的資源。以八下第3單元what were you doing when the UFO arrived？第一課時為例子。學生提供了UFO的相關(guān)國內(nèi)外文章，還有關(guān)alien的小作文，以及相關(guān)第一課時的有關(guān)詞匯places 的一張思維導圖。

這張圖讓我對學生無限的潛能感到無比的驚訝?！皡f(xié)作式學習”是網(wǎng)絡(luò)教學的最重要特點、也是最重要優(yōu)點之一；協(xié)作式學習提倡討論、交流，學術(shù)民主，鼓勵自由發(fā)揮、自由想象，因此能集思廣益，便于多種不同觀點的碰撞與交流，能在較短時間內(nèi)使同一小組（或同一班級）的每一位學生都對同一復(fù)雜問題，獲得多方面的較深入的認識，這對于了解事物的復(fù)雜性和培養(yǎng)辨證思維、發(fā)散思維，無疑大有好處?！鞍l(fā)現(xiàn)式學習”，強調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)資源庫來自主學習、自主探索，收集整理，歸類成檔案，為校本資源提供了資料。

二、單元課時目標的制定——培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，形成校本資源

初中英語課程標準的總目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。在鄉(xiāng)村學校，要如何通過信息技術(shù)把課程總目標融入我們校本教材里面，形成新的教科書材料。

（一）語言知識

八下第3單元的第一課時，分別有5個小組完成5個目標，語言技能，語言知識，情感態(tài)度等。先來談?wù)務(wù)Z言知識，它包括語音，詞匯，語法等。就本課時的語法而言：能用過去進行時描述過去某一時刻正在發(fā)生的事情。我記得第一小組是這樣做：他們6個人，A通過網(wǎng)絡(luò)找了幾張相關(guān)圖片，B問：what are you doing？ C個人做動作，D個人展示圖片并說：I am reading. E個人把句子寫在幻燈片上。然后B又問到：what were you doing this time yesterday？ F回答：I was reading. 這樣讓全班學生跟讀，再學生找出不同，引出過去進行時態(tài)。

從這里我發(fā)現(xiàn)學生的教學能力與手段竟然和我有這么的相似，因此教師一切在無形中已經(jīng)影響了學生的。學生能熟練和計算機與幻燈片的結(jié)合，讓教學顯出活力。

（二）語言技能

語言技能包括聽說讀寫，在一節(jié)課內(nèi)，我們不可能都全面的訓練到學生，只能偏重某一技能。本課時要完成有關(guān)過去的對話和正確區(qū)分when和while的用法。幫助學生知道這節(jié)課就是注重學生的聽與說。第二小組在做聽力時候，沒拿現(xiàn)成的錄音材料，他們把對話改變簡單的問答，自己找了計算機教師幫他們錄制，全班同學都輕松的完成了相關(guān)的聽力練習。完成聽力后，他們要求學生以小組的形式進行改編對話，并進行演繹，課堂氣氛頓時很活躍。聽說兩技巧得到了很好的練習與呈現(xiàn)。

學生能想到，錄制自己的對話，真比我們教師有時候還前衛(wèi)或者更有想法。這些資料是很好的校本資源。

（三）情感態(tài)度

培養(yǎng)學生的情感態(tài)度不在乎刻意的設(shè)計，能在上課時自然的流露，做到不言而喻的效果，才是我們想要的。本課時能通過談?wù)揢FO的知識，引導學生熱愛科學，養(yǎng)成積極探索的習慣。第三小組通過網(wǎng)絡(luò)找了很多有趣的圖片關(guān)于UFO和aliens，然后做了一個圖片幻燈片加入文字，講了一個有趣的故事，雖然很簡單但是激發(fā)了學生無限的興趣與熱情。學生的情感在這個小故事中自然的流露出來了。

三、對信息技術(shù)與教材整合出來的校本資源的思考

（一）結(jié)合教學實際，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，與搜集和積累教學信息和資料密切相關(guān)。如果沒有相關(guān)的教學信息資料，那么，教學設(shè)施就成了擺設(shè)。這里有兩點值得考慮。一是教師和管理人員應(yīng)當提高他們的“信息意識”，可經(jīng)常通過電臺、電視臺、電子出版物、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑搜集。另一方面，教學行政部門特別是電教管理部門可多向?qū)W校提供電子出版物等信息，特別是與中學教學有關(guān)的信息。

（二）教師指導（或主導）作用的發(fā)揮的重要性。

如果課堂只有教師或只有學生，這樣的課堂是不成立的。學生的自主學習，相互學習，探索與研究，都是需要教師的主導和幫助，教師把握中心，學生才不會偏。

因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)積極地利用其他資源，從路牌到廣告，從外文資料到影像制品，機動靈活地激發(fā)教師和學生教與學的兩個積極性。教師通過學生的學習和找到的資料，運用信息技術(shù)，久而久之積累與沉淀，成為有特色的校本資源，可以針對不同層次的學生，以便在以后的教學中可以達到共享和參考的作用。

參考文獻

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