易毅娟

【摘 要】讀后續(xù)寫最早是由王初明教授提出來(lái)的結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作的一種的有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外語(yǔ)教學(xué)法。由于蘊(yùn)含豐富的促學(xué)理念，讀后續(xù)寫受到了教育界的廣泛關(guān)注。本人觸動(dòng)于王初明教授所說(shuō)的讀后續(xù)寫將到來(lái)的頗多優(yōu)勢(shì)，伴有前文構(gòu)建的語(yǔ)境，伴有語(yǔ)言模仿的樣板，伴有內(nèi)容創(chuàng)新的依據(jù)，使得讀與后續(xù)連貫，內(nèi)容新穎，語(yǔ)言流暢。所以本人進(jìn)行了一次大膽的基于高中英語(yǔ)課文的讀后續(xù)寫的嘗試。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫 教學(xué)分析 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

王初明教授所倡導(dǎo)的讀后續(xù)寫法下是針對(duì)傳統(tǒng)的單純以英語(yǔ)寫作驗(yàn)收結(jié)果而忽視過(guò)程學(xué)習(xí)的機(jī)械行為，它的最大優(yōu)勢(shì)在于將語(yǔ)言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，在于釋放使用者想象力的同時(shí)提高其準(zhǔn)確運(yùn)用外語(yǔ)的能力（王初明，2012）。讀后續(xù)寫法和其他一些著名的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法像寫長(zhǎng)法、體裁教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等都是以語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及思維能力為核心，作文評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用能力（王奇，鄧迪，2012）。本人觸動(dòng)于讀后續(xù)寫將到來(lái)的頗多優(yōu)勢(shì)，伴有前文構(gòu)建的語(yǔ)境，伴有語(yǔ)言模仿的樣板，伴有內(nèi)容創(chuàng)新的依據(jù)，使得讀與后續(xù)連貫，內(nèi)容新穎，語(yǔ)言流暢。所以本人進(jìn)行了一次大膽的讀后續(xù)寫的嘗試。

二、教學(xué)分析

（一）教材分析

1、First Impression是北師大版高中英語(yǔ)第十三單元的第四課的題目，這是關(guān)于友誼的一篇故事，是本單元重要的閱讀課文之一。

2、本文的故事通俗易懂，很貼近學(xué)生的生活和實(shí)際，很容易抓住讀者的心。并且內(nèi)容具有一定的趣味性，它的發(fā)展具有一定的多元性，所以本人將文章做了處理：將故事的高潮和結(jié)局省去，可以激發(fā)學(xué)生展開想象，將故事繼續(xù)發(fā)展下去。

（二）學(xué)生情況分析：

此次授課對(duì)象是一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)的高二普通班的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的閱讀理解能力，理解這篇文章沒有問(wèn)題；有一定的寫作能力，可以就故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，但受本身詞匯量的限制，有些表達(dá)可能會(huì)受到限制。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1、讀懂故事的人物、事件和情節(jié)；

2、能夠分析課文結(jié)構(gòu)、用關(guān)鍵詞概括大意、重構(gòu)文本；

3、能夠根據(jù)故事內(nèi)容續(xù)寫故事結(jié)局。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

Step1 Preparing

教師呈現(xiàn)Word Bank 1，包括oral，literary，do some revision 等，學(xué)生跟讀，理解。

意圖：本環(huán)節(jié)旨在閱讀前幫助學(xué)生掃除閱讀中可能的障礙。

Step2 Reading and Understanding

教師要求學(xué)生持續(xù)默讀5分鐘，然后解決2個(gè)問(wèn)題：一是把握課文的人物、事件和情節(jié)；二是分析課文的結(jié)構(gòu)。

閱讀完成后，在教師的引導(dǎo)下全班同學(xué)交流意見。最終敲定4個(gè)段落分成兩個(gè)部分。

意圖：本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，抓住文本要點(diǎn)。通過(guò)確定文體，把握記敘文的六要素，掌握故事的梗概。

Step 3 Reconstructing

1、理清本課可分為二個(gè)部分，教師給學(xué)生2分鐘獨(dú)立思考，要求學(xué)生每個(gè)部分用一個(gè)關(guān)鍵詞概括其大意。然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自由發(fā)表見解并給出答案。

2、呈現(xiàn)Word Bank 2，包括annoyed，upset，glare at等詞，讓學(xué)生從課文中找出表達(dá)這些詞語(yǔ)的具體語(yǔ)句。

意圖：本環(huán)節(jié)關(guān)鍵詞概括其大意旨在訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括的思維技能，Word Bank旨在幫助學(xué)生理解這些表達(dá)作者情緒的詞匯，通過(guò)這些詞匯，作者對(duì)好友第一印象如何就變得非常清晰。

Step 4 Retelling

教師用2分鐘讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事，復(fù)述過(guò)程中注意兩個(gè)問(wèn)題：

（1）when where and who did what？ （2）what was the result？

兩分鐘后，教師用3分鐘讓2個(gè)代表到講臺(tái)進(jìn)行復(fù)述分享，然后全班一起看PPT復(fù)述。

意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生串聯(lián)說(shuō)出故事的梗概，一方面可以了解學(xué)生對(duì)故事的掌握情況，另一方面也可以了解學(xué)生的概要寫作能力。

Step 5 work out outline

從上面的步驟，很明顯這是一篇不完整的文章。告訴學(xué)生最終目的是續(xù)寫故事，首先獨(dú)自列提綱：

（1）呈現(xiàn)Word Bank 3，包括library，librarian，apologize等詞，讓學(xué)生從中選出5個(gè)續(xù)寫文章。

（2）認(rèn)真閱讀給出的開頭第一句話，3分鐘讓學(xué)生獨(dú)自思考根據(jù)這句話以及自己選擇的關(guān)鍵詞進(jìn)行猜測(cè)出接下來(lái)故事的who，when，where，what happen，what is the end.

意圖：第一步旨給學(xué)生搭建寫作的詞語(yǔ)支架；第二步旨在讓學(xué)生列一個(gè)提綱，講述接下來(lái)的故事有可能是怎么樣，同時(shí)注意記敘文六要素的體現(xiàn)。

Step 6 Continuative Writing

引導(dǎo)各小組在課堂上進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練

意圖：通過(guò)“真閱讀”和“真思維”，培養(yǎng)學(xué)生的理解、解釋和想象的“真能力”，以理解帶動(dòng)產(chǎn)出。

Step 7 Homework

學(xué)生課后按照提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先對(duì)自已的作文進(jìn)行自評(píng)，再以小組為單位對(duì)每一篇作文進(jìn)行互評(píng)。

四、總結(jié)

讀后續(xù)寫主要考查的是學(xué)生的閱讀理解能力，編故事，講故事的能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語(yǔ)言要模仿，創(chuàng)造與模仿要緊密結(jié)合（王初明，2014），要對(duì)閱讀文章進(jìn)行續(xù)寫，必須引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)線索，找出文章中的懸念，然后充分發(fā)揮他們的想象，引導(dǎo)他們根據(jù)文（下轉(zhuǎn)192頁(yè)）（上接184頁(yè)）中線索進(jìn)行有根據(jù)、有邏輯的創(chuàng)造性推測(cè)，把故事續(xù)寫下去。讀后續(xù)寫是一種有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，教師在日常教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)認(rèn)真分析文本內(nèi)容和語(yǔ)言，并將分析結(jié)果應(yīng)用于之后的續(xù)寫中，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言模仿和內(nèi)容創(chuàng)新不斷提高自己的寫作能力（劉慶思、陳康，2016）。觸動(dòng)于讀后續(xù)寫將帶來(lái)的頗多優(yōu)勢(shì)，本人將充分利用教材不斷進(jìn)行嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]王初明.2012.讀后續(xù)寫-提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方式[J].外語(yǔ)界，（5）：2-7

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[3]王初明.2014.內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語(yǔ)言要模仿[J].外語(yǔ)界，（2）：42-48

[4]劉慶思，陳康.2016.關(guān)于一年兩考高中英語(yǔ)試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計(jì)的研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（1）：1-5