傅勇華

【摘 要】在初中地理教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的同時(shí)能夠形象化地建立知識(shí)體系，加深對(duì)教學(xué)知識(shí)印象。同時(shí)，思維導(dǎo)圖教學(xué)法的模式不同于一對(duì)一形式的對(duì)話模式，它能關(guān)注并引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，而且這種注重學(xué)生發(fā)射性思維的教學(xué)方式更能拉近師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖教學(xué)法；知識(shí)體系；發(fā)射性思維

思維導(dǎo)圖，也叫心智圖，是一種簡(jiǎn)單有效的思維模式，以圖文并茂的直觀表達(dá)形式激發(fā)人類大腦的發(fā)射性思維。思維導(dǎo)圖教學(xué)法就是在這種思維模式下引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，以一種整體式學(xué)習(xí)的方式，通過文字、數(shù)字、符號(hào)、顏色、框架等節(jié)點(diǎn)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)鏈接起來，形成深刻的記憶，以利于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生積極有意義地構(gòu)建地理知識(shí)體系

地圖是地理教學(xué)重要載體，其有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。圖文結(jié)合，以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，學(xué)會(huì)對(duì)地圖信息加以分析運(yùn)用，提高學(xué)生的讀圖能力，引發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，是初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。而思維導(dǎo)圖則是一種有效的嘗試。

思維導(dǎo)圖教學(xué)法中很重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的去思考、學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生往往是以一種被動(dòng)的形式在接受知識(shí)，而缺少自主的知識(shí)架構(gòu)能力。我們知道，在人類的思維模式中，主動(dòng)的思考更能夠調(diào)動(dòng)自身的積極性，就像一個(gè)人在學(xué)習(xí)一個(gè)自己感興趣的事物一樣，你會(huì)你這個(gè)事物為中心，主動(dòng)去尋找關(guān)于它相關(guān)的一切，了解關(guān)于它的一切，然后你的腦海里會(huì)自動(dòng)為它形成一個(gè)知識(shí)框架，關(guān)于它的概念、作用、來源、形成過程等等，這是一個(gè)積極有意義的學(xué)習(xí)過程，思維導(dǎo)圖教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生以這樣的自主方式去學(xué)習(xí)。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖教學(xué)法中，特別注重學(xué)生的發(fā)射性思維模式，比如在本堂課中播放“洪澇災(zāi)害”的視頻，作為一個(gè)引導(dǎo)，帶給學(xué)生視覺上的沖擊，以人類大腦的思維慣性，學(xué)生會(huì)圍繞“洪澇災(zāi)害”這個(gè)中心展開一系列思考，根據(jù)自己平時(shí)所學(xué)習(xí)到的、書本中的、媒體上的等知識(shí)來源，在腦海中收集自身的知識(shí)儲(chǔ)備中的關(guān)于洪澇災(zāi)害的一切，包括它的產(chǎn)生原因、誘發(fā)因素、導(dǎo)致的后果、造成的損失、預(yù)防措施。等等，從而形成一個(gè)關(guān)于洪澇災(zāi)害的知識(shí)體系。在思維導(dǎo)圖教學(xué)法中，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生基于自己構(gòu)建的知識(shí)體系，提出自己的疑問和問題，然后教師對(duì)提出的相關(guān)問題進(jìn)行歸類匯總，并在課堂上提出，組織學(xué)生進(jìn)行思考、小組討論、查找資料等方法，最后在大家的共同努力下解決相關(guān)問題。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法有利于關(guān)注學(xué)生的地理形成性評(píng)價(jià)

在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，每個(gè)人的成長環(huán)境、接受教育、性格特點(diǎn)、人生閱歷都不盡相同。教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注到學(xué)生整體的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也要關(guān)注各個(gè)不同層次的學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)與成長，而思維導(dǎo)圖教學(xué)法就可以做到兩者兼顧。在教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，巧妙的設(shè)置各個(gè)不同類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)射性思維模式的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生所提交的思維導(dǎo)圖的成果體現(xiàn)出的是每個(gè)學(xué)生自己的思考，對(duì)于課程中相應(yīng)問題的個(gè)人認(rèn)識(shí)與理解，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演的只是一個(gè)啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的角色，而更多的是讓學(xué)生自己參與到構(gòu)建思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程中，“思想有多遠(yuǎn)就能走多遠(yuǎn)”，學(xué)生可以在思想自由的海洋里盡情遨游，不斷完善自己的思維導(dǎo)圖成果，而教師只需要對(duì)比學(xué)生最初的思維導(dǎo)圖的成果和不斷完善之后的成果，就可以立即掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，提出需要注意的問題，激發(fā)學(xué)生展開進(jìn)一步的深化學(xué)習(xí)，在已經(jīng)構(gòu)建的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，也有利于更好的關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)方式能夠有效的完成師生角色的轉(zhuǎn)化

現(xiàn)在的課堂教學(xué)普遍都比較沉悶，地理老師過多地注重知識(shí)的傳遞，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)壓力較大，沒有學(xué)習(xí)的熱情，所以感受不到學(xué)習(xí)的樂趣和滿足感。在過去的地理教學(xué)中，學(xué)生都是一棵棵等待澆灌的樹木，都是一張張等待渲染的“白紙”。而老師就是知識(shí)的傳遞者，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的明燈。但是老師卻把學(xué)生作為統(tǒng)一的規(guī)格產(chǎn)品，在傳遞知識(shí)的時(shí)候，也只是運(yùn)用現(xiàn)成的知識(shí)去傳播，采用的是灌輸式的教學(xué)方法，然后通過背書和考試的方式來查看究竟輸入了多少知識(shí)。在新課程教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)，更加注重學(xué)生的主體性，老師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、幫扶者和促進(jìn)者，老師的效用是要更學(xué)生指明正確的道路，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困難。可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的方式來幫助老師進(jìn)行角色的互換，師生在教學(xué)的時(shí)候可以自由的進(jìn)行溝通和交流，建立融洽和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要在老師的引導(dǎo)中進(jìn)行參與，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生更加熟練的掌握知識(shí)。從思維導(dǎo)圖方式的引導(dǎo)再到學(xué)生實(shí)際動(dòng)手來編繪思維導(dǎo)圖，最后在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行健全，這些步驟都需要老師的參與和配合。

四、使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的問題

“生成”是新課程中提出的一個(gè)新型的教學(xué)觀念，地理與日常生活關(guān)系緊密，更可注重知識(shí)的生成?！吧伞焙汀邦A(yù)設(shè)”相對(duì)應(yīng)，在教學(xué)中相輔相成，也是實(shí)行新課程必然會(huì)遭遇到的問題。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，老師在上課前需要對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰的思考和計(jì)劃，但是教學(xué)并不是單純的進(jìn)行知識(shí)的傳播，而是需要師生之間的交流和互動(dòng)，需要雙方的共同發(fā)展。這就是“預(yù)設(shè)”和“生成”的相互融合。通過這樣的方式，課堂才會(huì)保持新鮮的活力，才會(huì)使得課堂更加精彩。生成性不但是新課程課堂教學(xué)的顯著點(diǎn)，更是新課程課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的生成，老師無法及時(shí)的進(jìn)行判斷和處理時(shí)，老師可以把這個(gè)問題轉(zhuǎn)化給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究。老師可以進(jìn)行引導(dǎo)，在和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，相關(guān)問題也就更加清楚明了。在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，通常會(huì)出現(xiàn)超過老師“預(yù)設(shè)”之外的“生成”，這時(shí)老師需要根據(jù)地理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)要把“預(yù)設(shè)”和“生成”進(jìn)行有效道德融合，所以需要老師具備更加專業(yè)的能力、具備敏銳的洞察力、具備較好的隨機(jī)應(yīng)變能力，當(dāng)然還需要更加廣泛的知識(shí)作為支撐。在本節(jié)教學(xué)的時(shí)候，雖然老師也進(jìn)行了相關(guān)的“預(yù)設(shè)”，但是總是會(huì)出現(xiàn)一些意外的“生成”。

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠有效的提升學(xué)生的理解能力和記憶能力，并且還可增加課堂新鮮活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，更好融合新課程的相關(guān)理念。因此，把思維導(dǎo)圖融入到地理課堂中，為教學(xué)改革做出了重要的貢獻(xiàn)。

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