劉享英

摘 要：提出數(shù)學(xué)支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)，從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等方面，研究優(yōu)化數(shù)學(xué)支架式教學(xué)環(huán)節(jié)的基本策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；支架式教學(xué)模式；教學(xué)策略；知識體系

中圖分類號：G424.1；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0067-01

“支架”在建筑行業(yè)指的是“腳手架”，這里指的是為學(xué)習(xí)者提供概念框架，讓學(xué)生深入了解知識，獨立探索并解決問題，構(gòu)建知識意義的教學(xué)模式。支架教學(xué)的根本目標是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教學(xué)任務(wù)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，直至撤去支架后，學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，具有良好的自學(xué)能力。支架式教學(xué)策略方式，為學(xué)生構(gòu)建了一個系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生通過這個體系進一步理解數(shù)學(xué)知識，取得更大的進步。能夠使教師了解學(xué)生的知識掌握程度，然后針對學(xué)生的知識掌握程度，采用不同的課堂教學(xué)方法。

一、把握數(shù)學(xué)“支架式”教學(xué)模式理論依據(jù)

現(xiàn)在所研究的“支架式”教學(xué)，是在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。他認為，兒童的心理發(fā)展水平分為兩個水平：第一，“實際發(fā)展水平”，主要體現(xiàn)在兒童獨立解決問題過程中所表現(xiàn)的心理水平；第二，“可能發(fā)展水平”，主要體現(xiàn)在兒童在有家長或者老師幫助下解決問題過程中所表現(xiàn)的心理水平。這兩個心理發(fā)展水平被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。二者交互運動，實現(xiàn)兒童心理由低級向高級的發(fā)展。教學(xué)應(yīng)當從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，并且走在兒童發(fā)展的前面，這就是“支架式”教學(xué)模式的雛形。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)“支架式”教學(xué)環(huán)節(jié)基本策略

一般來說，“支架式”課堂教學(xué)分為如下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評價五個部分，下面就從這五個方面來逐條剖析。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。求知欲是探索未知世界的開始。學(xué)生具有強烈的好奇心，尤其是在面對疑問時。教師在授課的過程中要抓住學(xué)生這個性格特點，為學(xué)生營造“問題解決”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，仔細觀察事物，尋找解決問題的辦法。因此，教師采用“支架式”的授課模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的習(xí)慣。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，因此，教師要為學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生有章可循，引導(dǎo)學(xué)生不斷前進，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)比例之前，教師可以向?qū)W生提出問題讓學(xué)生思考：“為什么我們可以在小小的地球儀上看到整個世界？這運用了什么數(shù)學(xué)知識？”通過創(chuàng)設(shè)情境，生動形象地讓學(xué)生展開聯(lián)想，打開思維，提高能力。

（2）引導(dǎo)探索。“支架”的搭建，要選在教師引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境的過程中。首先，教師輔助學(xué)生確立目標，這樣才有前進的方向，不會偏離主題；其次，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供概念框架，為學(xué)生的自主探索保駕護航；再次，教師可以為學(xué)生提供解決問題的原型，在問題解決過程中與學(xué)生進行互動，從學(xué)生反饋的信息中了解學(xué)生掌握知識的程度?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)是將教學(xué)任務(wù)逐步由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，因此，在探索問題情境時，教師對學(xué)生的引導(dǎo)要隨著學(xué)生能力的增長而不斷減少，逐步實現(xiàn)學(xué)生的自主探索，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（3）獨立探索。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。所以，教師應(yīng)當在學(xué)生不偏離主題的情況下，讓學(xué)生自主選擇探索的方向和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。每個學(xué)生都是一個特殊的主體，因此每個學(xué)生的選擇都會不同。這樣，基本上將學(xué)生在探索過程中遇到的難題都涵蓋了。教師集中在課堂教學(xué)中為學(xué)生解決探索中遇到的難題，在提高了課堂效率的同時，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和能力。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)能給學(xué)生營造一個自由活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)，增強學(xué)生的團隊合作意識。學(xué)生與學(xué)生之間，或者學(xué)生與教師之間，可以探討在探索中遇到的問題，共享探索的過程和結(jié)果。這樣，既加深了師生之間的溝通與交流，又營造了和諧的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中集中處理遇到的這些問題，讓學(xué)生可以對知識從多個角度進行理解，構(gòu)建知識體系，完成對知識的意義構(gòu)建。

（5）效果評價。效果評價包括個人評價和集體評價。課堂上的一切都是為了學(xué)生，評價的目的更是為了促進學(xué)生的發(fā)展。評價是在問題探索過程中實現(xiàn)的，因此，要采取多元化的評價方式，既要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要評價學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。通過效果評價，讓學(xué)生了解自己哪里做得好，哪里還有欠缺。這樣，既能使學(xué)生增強自信，還能看到自己的不足之處，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

“支架式”教學(xué)模式是符合新時代要求的新型教育模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，針對學(xué)生的教育至關(guān)重要。教師奮斗在教學(xué)事業(yè)的第一線，一定要大膽創(chuàng)新，針對學(xué)生的個性特點及教學(xué)內(nèi)容，不斷探討鉆研教學(xué)方式，探索出更加有效的教育模式，完成教學(xué)目標，提高課堂效率，促進學(xué)生成長成才。

參考文獻：

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[3]朱佳雯.支架式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[D].上海師范大學(xué)，2015.