胡海燕

【摘 要】中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力成為刻不容緩的任務(wù)。無(wú)論是新課標(biāo)的理念和新課程的設(shè)計(jì)上無(wú)不體現(xiàn)了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重視。使用情境教學(xué)法對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)意義深遠(yuǎn)。它改變了口語(yǔ)教學(xué)講解演練的枯燥呆板的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。真正將語(yǔ)言運(yùn)用能力放在了首位。充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，打造學(xué)生的想象力并同時(shí)注重情感態(tài)度及評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】新課程；中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；情景教學(xué)法

新課程理念旨在幫助學(xué)生形成多元化的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過(guò)多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的積累，圍繞升學(xué)指揮棒轉(zhuǎn)。以教師為中心的課堂中忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，特別是口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

一、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，國(guó)際間的交流日益頻繁，提高學(xué)生口語(yǔ)水平和交際能力已經(jīng)成為時(shí)代的要求。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，最終目的就是為了交流。新課標(biāo)中也提出了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的具體要求：

初中階段要求學(xué)生：能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?；能有效的詢?wèn)信息和請(qǐng)求幫助；能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話；能用英語(yǔ)表演短劇；能在口語(yǔ)活動(dòng)中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然并且語(yǔ)氣恰當(dāng)。

二、目前中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在一定的問(wèn)題

（1）教師思想的轉(zhuǎn)變。改變長(zhǎng)期“以教師為中心”的課堂模式，真正將課程設(shè)計(jì)的主體設(shè)定為學(xué)生?？谡Z(yǔ)教學(xué)真正的意義是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，而不是老師教。

（2） 教師只注重英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)知因素，教學(xué)方式單一。注重詞匯與語(yǔ)法、句型與句法的操練，忽視語(yǔ)言運(yùn)用的情境創(chuàng)設(shè)。

（3）教師個(gè)人素質(zhì)有待提高。教師自身口語(yǔ)能力有限也就制約了學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、情境教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的意義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)首先必須與學(xué)生的日常生活相關(guān)，為學(xué)生的不同學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)置，其次還應(yīng)該重視學(xué)生之間的互動(dòng)與分享，以協(xié)助理解和建構(gòu)知識(shí)，只有這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望、進(jìn)行思考和嘗試。

四、如何有效的利用情境教學(xué)法展開(kāi)日常的口語(yǔ)教學(xué)

（1）利用課堂環(huán)境和道具創(chuàng)設(shè)情境。用實(shí)物布置課堂進(jìn)行演示，從感官上刺激學(xué)生，調(diào)動(dòng)其相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。比如“圣誕節(jié)”這一課，教師預(yù)先在課堂里布置了圣誕樹(shù)，戴上圣誕老人的帽子以及長(zhǎng)筒襪。放圣誕歌營(yíng)造出一個(gè)圣誕節(jié)的氣氛，學(xué)生的注意力得到吸引，提高了學(xué)習(xí)興趣。引起了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如七年級(jí)新教材的Unit 6 “Do you like bananas？” 在談到食物話題時(shí)，教師課前帶好一些水果和蔬菜。在之后的口語(yǔ)操練中的句型如“Do you like apples？ Do you like vegetables？”學(xué)生對(duì)于食物感興趣就會(huì)競(jìng)相積極的舉手回答問(wèn)題。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)物及場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)就可以幫助教師輕松地進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。

（2）通過(guò)游戲和活動(dòng)表演創(chuàng)設(shè)情境。教師要充分挖掘和利用新教材，再現(xiàn)教材中與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容。教師在課前設(shè)計(jì)好學(xué)生語(yǔ)言程度及年齡特點(diǎn)想符合的游戲。將口語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)活潑充滿趣味性。讓學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如七年級(jí)上Unit 7 “ How much are these socks ？” 可以設(shè)計(jì)一個(gè)大賣場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行買賣活動(dòng)。以小組活動(dòng)的方式，讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)。類似的話題還有：看病、去圖書館借書等。讓學(xué)生去做、去說(shuō)、去表演、誘發(fā)學(xué)生的表演欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（3）角色扮演真實(shí)情境再現(xiàn)。在口語(yǔ)教學(xué)的最初都是通過(guò)跟讀背誦、模仿教材中的對(duì)話范文來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味缺乏新鮮感和創(chuàng)造性。因此根據(jù)教材內(nèi)容，以不同的身份來(lái)演練一個(gè)主題，讓學(xué)生在語(yǔ)言準(zhǔn)確得體的同時(shí)又靈活的運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行改編創(chuàng)作。如可以分別讓學(xué)生根據(jù)主題按照教師與學(xué)生，售貨員與顧客，歌手和記者等等角色編排表演及口語(yǔ)練習(xí)。加上自己的語(yǔ)調(diào)、身體語(yǔ)言等等表達(dá)形式的不同，達(dá)到交際目標(biāo)。

在新課程理念下使用情境教學(xué)法對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)意義深遠(yuǎn)。它改變了口語(yǔ)教學(xué)講解演練的枯燥呆板的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。真正與素質(zhì)教育相結(jié)合，與教育改革的現(xiàn)狀并軌，真正將語(yǔ)言運(yùn)用能力放在了首位。充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，打造學(xué)生的想象力并同時(shí)注重情感態(tài)度及評(píng)價(jià)。將過(guò)去傳統(tǒng)的走過(guò)場(chǎng)似的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲耙詫W(xué)生為中心”的活動(dòng)式課堂。大大提高了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，突出了語(yǔ)言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。使新課程理念下的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式成為集科學(xué)性，趣味性，藝術(shù)性為一體的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的實(shí)踐教學(xué)。真正做到按語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)，全面提高中學(xué)生的英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的口語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王榮生.《口語(yǔ)交際的課程意識(shí)》.華夏出版社，2010