李明忠

摘要：在課堂上，教師不僅要提出啟發(fā)性的有效問題，還要注重創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，敢于發(fā)表不同意見。一是注重設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；三是情景激發(fā)興趣，活躍學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)興趣

俗話說的好，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”。問是動(dòng)腦的結(jié)果，是學(xué)生求知欲、好奇心的流露。這種求索的心理傾向，有力的推動(dòng)學(xué)生不斷地帶著疑問去學(xué)習(xí)，去思考，去探究。因此，在課堂上教師不僅要提出啟發(fā)性的有效提問，還要注重創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，敢于發(fā)表不同意見。

一、注重設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師的善于質(zhì)疑，富有啟發(fā)的提問，會(huì)引起學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。但是，教師所提問的問題既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，質(zhì)疑問難。

圍繞教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行有目的、有趣味、有啟發(fā)性提問，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維會(huì)有很大的作用，也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。在初二物理課上，我講到《聲音的發(fā)生和傳播》時(shí)，提出了這樣一個(gè)饒有趣味的問題，“同學(xué)們見過樂器合奏嗎？你看舞臺(tái)上多姿的樂器有長的、圓的、有金屬的、竹子的、有吹的、拉的、打的、形狀不同，構(gòu)造各異，可是都能發(fā)出美妙動(dòng)聽的音樂，請(qǐng)同學(xué)們想一想，他們?yōu)槭裁茨馨l(fā)聲呢？各種樂器發(fā)聲的方式雖不一樣，但在發(fā)聲時(shí)都有一個(gè)共同的現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象是什么？”同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地回答：“振動(dòng)”。教師通過啟發(fā)性的提問，把課本所要闡述的問題——物體在振動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出聲音，就這樣自然而然地歸納出來了。

教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，從生活中提出新穎有趣的問題，激起學(xué)生的求知欲和積極的思維，這就叫“讀書無疑者，需教有疑?！币饘W(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常常從“疑”“趣”“情”這三個(gè)字上考慮。所謂“疑”，即給學(xué)生造成一個(gè)疑點(diǎn)或懸念，以激發(fā)動(dòng)機(jī)，使之成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；所謂“趣”，即是增加趣味，活躍思維；所謂“情”，即用生動(dòng)活潑的情節(jié)和故事感染學(xué)生，引起共鳴，師生共同進(jìn)入角色。我在講述“摩擦力”時(shí)問學(xué)生，“有一列火車停在車軌上，一個(gè)小孩子能不能推動(dòng)它向前運(yùn)動(dòng)？”話剛說完，同學(xué)們先竊竊私語，而后哈哈大笑，認(rèn)為小孩子怎么能推動(dòng)這樣重的火車呢，也有的認(rèn)為能推動(dòng)，于是，我又啟發(fā)大家：“同學(xué)們好好想一想，到底推動(dòng)推不動(dòng)呢？”教室里靜了下來，同學(xué)們積極思考，紛紛說“推得動(dòng)，能推動(dòng)！”我這時(shí)說：“不僅能推動(dòng)火車，還能推動(dòng)地球呢，想一想，什么都能推動(dòng)，但是條件得滿足?！苯淌依镉譄狒[起來，這時(shí)，我講述“推動(dòng)還是推不動(dòng)，不決定于外力的大小，而是決定于物體與接觸面的摩擦力的大小。”于是，自然把摩擦力引了出來。這堂課學(xué)生學(xué)的特別扎實(shí)認(rèn)真，理解透徹。

通過提問，學(xué)生被教師的提問深深吸引住了，求知欲、好奇心融為一體，為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理背景，使學(xué)生的智力得到了充分的開發(fā)和培養(yǎng)，這就是設(shè)置問題情境的教學(xué)效果。

二、補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在講述浮力“阿基米德原理”時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為新知識(shí)做鋪墊，我講述了關(guān)于阿基米德為國王檢驗(yàn)皇冠真假的故事，誰知學(xué)生們對(duì)這個(gè)故事都很了解，你們知道這個(gè)故事說明了什么原理嗎？話剛說完，同學(xué)們異口同聲的說“阿基米德原理”，并且把該原理的內(nèi)容及理解都說了個(gè)夠，教室里沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生情緒異常高漲 。

引導(dǎo)是學(xué)生的助推器，具有引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的巨大力量。亞里士多德說過“思維自疑問和驚奇開始”，有了疑問和驚奇，學(xué)生的思維會(huì)活躍起來，增強(qiáng)了他們認(rèn)識(shí)世界的精神動(dòng)力，為他們一生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、情境激發(fā)興趣，活躍學(xué)生思維

我在講述“聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)時(shí)，有一段開場(chǎng)白：“夏日清晨，黃鸝美妙的歌聲把你從夢(mèng)中喚來；雨季里，雷聲陣陣，讓你感覺到大自然的偉大力量；舞臺(tái)上，歌唱家高亢的歌喉，動(dòng)聽的音樂，使你感覺生活多么美好。“這一些讓我們感悟的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？山谷里，大山懷抱中，一聲聲震蕩發(fā)泄心中的憂悶，使我們認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值與對(duì)待生活的方式，這是來自谷底山中洗禮與忠告嗎？萬事萬物發(fā)聲的原因都可以用物理來解釋，同學(xué)們想一想這說明了什么？

采用優(yōu)美的語言和富有哲理的傾訴點(diǎn)明了聲音的產(chǎn)生及其反射，這樣引入新課學(xué)生學(xué)起來就有味了。

物理教學(xué)與其他學(xué)科有著共同的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望學(xué)習(xí)興趣總是在一定情境中發(fā)生的。離開了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)愿望就會(huì)成為無源之水，無本之木。教師把那些不知與知，淺知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。這些問題，對(duì)學(xué)生來說既是他們力所能及的而又必須是經(jīng)過他們自己努力或者說“起跳“才能解決的，過難或容易的問題都會(huì)使人失去興趣。過易會(huì)使人無所用心，索然寡味；過難會(huì)使人失去信心，無所追求。只有那些簡(jiǎn)繁得當(dāng)，難易適度，高而可攀的問題，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開他們求知的心扉，激起他們只是追求的熱情，點(diǎn)燃他們心中的創(chuàng)造之火，使其既有所得，又“樂在其中”，學(xué)生從中體驗(yàn)到“艱苦的腦力勞動(dòng)后的幸福”和自己作為發(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情必然會(huì)得到不斷地發(fā)展和提高。

在此基礎(chǔ)上，物理教學(xué)又有著獨(dú)自的方法和絕妙之處，那就是物理離不開生活，物理解釋生活，物理推動(dòng)生活的發(fā)展。對(duì)物理知識(shí)的解釋和理解，如果放到真實(shí)的生活中，那么這個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境便會(huì)把高深的物理知識(shí)全部展現(xiàn)在人們面前，使你欣喜若狂。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思維趨向知識(shí)的最佳情境中——生活與實(shí)踐，便會(huì)收到事半功倍的效果。