李穎

摘要：在多年來形成的教學(xué)思維和訓(xùn)練模式的束縛下，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于“思維懶惰”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生長(zhǎng)于求同思維，而短于求異思維，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力，教學(xué)中，教師利用各種手段培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使其探究能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 課堂途徑 質(zhì)疑習(xí)慣 質(zhì)疑能力

在認(rèn)知心理學(xué)中，質(zhì)疑問難又被稱為問題意識(shí)，是認(rèn)識(shí)主體在認(rèn)知過程中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的理論和實(shí)踐問題，并由此產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮，探究的心理狀態(tài)。

時(shí)至今日，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和新課程實(shí)施的召喚下，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)就成了亟待解決的問題。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

1.問題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

我國(guó)中學(xué)普遍存在著學(xué)生問題意識(shí)不強(qiáng)的情況。有研究者對(duì)初、高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近半數(shù)中學(xué)生想提不明白的問題，但是這些學(xué)生中只有23.8%最終提出問題，而另外76.2%的學(xué)生由于擔(dān)心老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑等原因，想提但是又不敢提出問題。此外，很多教師往往最終都將學(xué)生的回答和答案總結(jié)為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，由此而扼殺了學(xué)生思維中閃現(xiàn)的智慧的火花，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。

2.問題意識(shí)培養(yǎng)的理論訴求

問題意識(shí)培養(yǎng)的理論訴求來源于它與問題解決之間的關(guān)系。在對(duì)問題解決進(jìn)行階段劃分時(shí)，杜威認(rèn)為“遭遇到疑難或挫折”是問題解決行為的開始，奧蘇伯爾和魯賓遜提出問題解決起始于“呈現(xiàn)問題情景命題”，我國(guó)著名的心理學(xué)家盧家楣先生也認(rèn)為只有進(jìn)行“表征問題”之后，才能“設(shè)計(jì)方案”“執(zhí)行方案”和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。任何問題解決都是以提出新問題為起點(diǎn)的，它是問題解決活動(dòng)的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生、明示和解決問題的前提，沒有問題意識(shí)的問題解決是膚淺的、被動(dòng)的。

二、問題意識(shí)培養(yǎng)的課堂途徑

1.巧用教材資源，培養(yǎng)問題意識(shí)

在教學(xué)中充分利用教材中的資源，是培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力非常好的途徑。教材是師生間完成教與學(xué)任務(wù)的重要媒體工具，教材中的圖、表和文字都會(huì)給學(xué)生提供很多信息，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)特別是在自學(xué)過程中產(chǎn)生很多疑問和想象。

例如，在初中化學(xué)的第一課《緒言》部分，教材中的圖片優(yōu)美，文字內(nèi)容蘊(yùn)涵豐富，在這一課中即使是教師都會(huì)有很多不懂的問題，對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的學(xué)生來說問題就更多了。教學(xué)的過程中，我采取先給學(xué)生介紹“化學(xué)是研究什么的？化學(xué)與生活有哪些關(guān)系？”讓學(xué)生感受了化學(xué)的魅力、對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，同學(xué)們之間討論，同桌、前后桌暢所欲言，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己，說出自己知道的。這些問題一部分當(dāng)時(shí)就能有學(xué)生解答，但一些深?yuàn)W的知識(shí)，學(xué)生們也解答不了，我恰恰由此來激勵(lì)學(xué)生查閱資料，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。

2.設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)新教材中的探究活動(dòng)，蘊(yùn)含了大量的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)內(nèi)容，在這些學(xué)生最想學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中，學(xué)生最喜歡提問，也必將會(huì)提出有價(jià)值的問題來。如在“活動(dòng)與探究”欄目中，有三處集氣瓶中放了少量水，分別出現(xiàn)在：空氣組成的測(cè)定、硫的燃燒、鐵絲的燃燒三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中。以往的教學(xué)過程中，教師只重視了鐵燃燒實(shí)驗(yàn)中水的作用而忽略了另兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中水的作用，而現(xiàn)在則是在三個(gè)實(shí)驗(yàn)都結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里面的問題并通過討論解決，使學(xué)生真正體會(huì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。

3.開放化學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

開放化學(xué)課程，改變了教師教學(xué)方法和手段，它使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在教與學(xué)的活動(dòng)中，產(chǎn)生疑問解答疑問。例如，本人曾嘗試在《愛護(hù)水資源》一課的教學(xué)中，按如下設(shè)計(jì)：

步驟一：自學(xué)質(zhì)疑（產(chǎn)生問題）。

步驟二：在課堂上，讓兩名學(xué)生把對(duì)本課的認(rèn)識(shí)以演講的方式展示給大家（回答部分問題）。

步驟三：通過競(jìng)賽再質(zhì)疑。

步驟四：最終師生都解答不了的問題，大家回去查閱資料，寫成書面文字，以展覽的形式給出（解答全部問題）。

這一課的嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，不但完成了教與學(xué)的任務(wù)，在其它方面師生雙方都感覺受益匪淺。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

一般來說，問題不是學(xué)生通過自己簡(jiǎn)單的思考就可以產(chǎn)生的，教師需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更需要指導(dǎo)學(xué)生提出好的、有價(jià)值的問題。而創(chuàng)設(shè)問題情景，可以引導(dǎo)學(xué)生在不需要做許多心理努力的情況下就能發(fā)現(xiàn)矛盾，提出有價(jià)值的問題。

教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在《分子和原子》一課中，教師給學(xué)生講述德謨克立特形成分子初步概念的史實(shí)故事，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)家在當(dāng)時(shí)情境下想到了什么問題，使學(xué)生重溫科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，也讓學(xué)生體會(huì)質(zhì)疑對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的意義。

三、結(jié)語

培養(yǎng)和發(fā)展問題意識(shí)不是一蹴而就的事情。它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的過程中用心思考，需要學(xué)生在不同時(shí)期用自己逐漸發(fā)展成熟的思維方式和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)、研究周圍的世界，需要學(xué)生特別注意周圍的新、奇、趣的事物和現(xiàn)象，需要學(xué)生抓住疑問并圍繞疑問進(jìn)行分析并將其表達(dá)出來。初中是化學(xué)的啟蒙階段，也是學(xué)生化學(xué)問題意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師只有利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的化學(xué)問題意識(shí)，從而為其今后的發(fā)展打下較好的基礎(chǔ)。

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