王丹

【摘要】英語(yǔ)寫作對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生十分重要，寫作的好壞直接反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及對(duì)英語(yǔ)的掌握。以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的作文為例，分析學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，反映漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移。根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤，總結(jié)出錯(cuò)原因和提出改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】母語(yǔ)遷移 錯(cuò)誤分析 英語(yǔ)寫作

一、引言

漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)既有有利又有不利的方面。在這里，選取其不利方面來(lái)探討，目的就是找出問(wèn)題，提出改善的建議，以促進(jìn)漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有利作用。以齊魯理工學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科班的作文為例，通過(guò)學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，分析漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)作文寫作的負(fù)面影響及錯(cuò)誤原因。更能讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)性，自由運(yùn)用自己的知識(shí)量來(lái)完成一篇具有一定能力體現(xiàn)的作文。

二、理論背景

1.遷移理論。遷移指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將以前所學(xué)所掌握的知識(shí)遷移運(yùn)用到新知識(shí)學(xué)習(xí)中的一種過(guò)程。遷移分為正遷移與負(fù)遷移。對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)講，母語(yǔ)即漢語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。我們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，總會(huì)不自覺(jué)地受漢語(yǔ)的影響，尤其是遵循漢語(yǔ)的邏輯思維以及表達(dá)方式。在現(xiàn)在的英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)屢屢犯一些中式英語(yǔ)的錯(cuò)誤，這就更加凸顯了漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移作用及影響。

2.錯(cuò)誤分析理論。1967年，科德（Corder）發(fā)表的論文《學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的意義》被視作錯(cuò)誤分析理論的誕生。他認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要通過(guò)所犯的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此，需要經(jīng)常對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思和研究，在對(duì)錯(cuò)誤的來(lái)源進(jìn)行判定的基礎(chǔ)上盡量不要再犯同樣的錯(cuò)誤。從對(duì)錯(cuò)誤分析理論研究的文章以及書籍中可以看出錯(cuò)誤分析理論有著極其重要的作用，其改變了傳統(tǒng)意義上對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)分析錯(cuò)誤，總結(jié)犯錯(cuò)原因，為避免同類錯(cuò)誤再次發(fā)生產(chǎn)生了非常有效的影響。

三、錯(cuò)誤分類及分析

1.漢語(yǔ)語(yǔ)意及語(yǔ)序的影響導(dǎo)致的錯(cuò)誤?！癈loudy sky will never appear sun.”毫無(wú)疑問(wèn)這是一個(gè)錯(cuò)誤的句子，大部分讀過(guò)的人難以理解它要表達(dá)的意思。這位同學(xué)本意是要說(shuō)，“陰天不會(huì)有太陽(yáng)”。這種錯(cuò)誤是中國(guó)學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。在漢語(yǔ)口語(yǔ)中，我們可以說(shuō)下雨天會(huì)出現(xiàn)彩虹。但是這種句子實(shí)際上要表達(dá)的意思是下雨天，天空會(huì)出現(xiàn)彩虹。同理，學(xué)生要表達(dá)的句子“陰天不會(huì)有太陽(yáng)”，可以改為“There wont be any sunshine on a cloudy day.”這樣既能表達(dá)意思又更符合英語(yǔ)表述。

2.漢語(yǔ)銜接的影響導(dǎo)致的錯(cuò)誤。英語(yǔ)中的銜接詞一般是顯性的，而漢語(yǔ)更注重邏輯的隱性銜接。比如學(xué)生想要表達(dá)“我回不了家，只能呆在學(xué)校里?！闭_的表述可以是：“I cant go back home， so I may just stay on the campus.”但是學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)的表達(dá)方式，就寫出了：“I cannot go back home and just stayed in school.”

3.漢語(yǔ)詞性的影響導(dǎo)致的錯(cuò)誤。在漢語(yǔ)中，很多詞語(yǔ)都有雙重甚至更多詞性，并且一般是單獨(dú)使用的，不像英語(yǔ)有時(shí)需要和助動(dòng)詞或系動(dòng)詞連用。比如說(shuō)感激、感謝、感動(dòng)、可憐等等。我們可以說(shuō)“他很感謝你”，也可以說(shuō)“多少言語(yǔ)都不能表達(dá)我對(duì)你的感謝。”在這里“感謝”既是動(dòng)詞又是名詞。我們可以說(shuō)“他真可憐”，也可以說(shuō)“可憐可憐他吧”。在這里“可憐”既是形容詞又是動(dòng)詞。而英語(yǔ)的詞性較漢語(yǔ)更加固定。在表達(dá)“我很感謝他…”時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了這樣的錯(cuò)誤用法“Im very appreciate for him.”這個(gè)錯(cuò)誤句子中，他忽略了“appreciate”的動(dòng)詞詞性，反而將它看做了形容詞并與be動(dòng)詞搭配，顯然是不正確的。我們可以說(shuō)“I really appreciate it that he…”。

4.漢語(yǔ)習(xí)慣的影響導(dǎo)致的錯(cuò)誤。這一類錯(cuò)誤是中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的最普遍的錯(cuò)誤之一。漢語(yǔ)中表達(dá)身體不舒服，會(huì)用“我感覺(jué)很不舒服?！庇谑?，學(xué)生會(huì)在作文中出現(xiàn)“I felt very sickness.”等諸如此類的表達(dá)。漢語(yǔ)中，我們經(jīng)常可以自如地表達(dá)兩層意思，比如“我第一次開車，既緊張又興奮?！庇谑窃谧魑闹袑W(xué)生又會(huì)出現(xiàn)“For the first time in the car， with a little nervous and excited.”在漢語(yǔ)中，我們會(huì)用具體的詞匯來(lái)表達(dá)時(shí)間，比如“昨天”、“過(guò)去”、“今后”等等，并且我們可以用同樣的動(dòng)詞可以表達(dá)昨天以及明天的動(dòng)作而在英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)不僅有標(biāo)志詞，有時(shí)也會(huì)通過(guò)動(dòng)詞的變形來(lái)表示時(shí)態(tài)，而不僅僅依靠具體時(shí)間的限制。所以學(xué)生在用英語(yǔ)寫作時(shí)，會(huì)在不經(jīng)意間出現(xiàn)“I tell him yesterday”這樣的初級(jí)錯(cuò)誤。

四、總結(jié)

綜上所述，漢語(yǔ)對(duì)中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面確實(shí)有著一定的負(fù)面作用。這也反映出學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中難以擺脫漢語(yǔ)的束縛，同時(shí)其語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺也是不可忽視的方面。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師仍要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思維，同時(shí)注重英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比講解，讓學(xué)生有更直觀的了解。只有教師和學(xué)生共同的努力才能更好地避免漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，促進(jìn)漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有力作用。

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