張勇 周志翠
摘 要:過程性考核能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,督促學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí),提高其學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。運(yùn)用調(diào)查問卷和個人訪談相結(jié)合的方式,對石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的過程考核實(shí)施情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查,對取得的成效、存在的問題進(jìn)行了剖析,并提出了完善過程性考核的相關(guān)對策。
關(guān)鍵詞:高職院校;過程性考核;整體分析;實(shí)證分析
作者簡介:張勇,男,石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)系副教授,碩士,主要研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會計(jì)教學(xué); 周志翠,女,石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)系教授,主要研究方向?yàn)榻鹑趯I(yè)教學(xué)。
中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-7747(2016)30-0074-03
科學(xué)合理的教學(xué)考核是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提高教學(xué)效果的有效手段。與傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式相比,過程考核是一種多渠道、多角度的評價(jià)方法,通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、及時(shí)反饋教學(xué)效果而促進(jìn)教學(xué)改革,旨在激勵和全面考核學(xué)生的成長、進(jìn)步和發(fā)展,更注重激發(fā)學(xué)生的潛能和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。[1]在高等教育大眾化、教育國際化、教學(xué)手段信息化、學(xué)生就業(yè)市場化等復(fù)雜背景下,如何實(shí)施過程考核,已成為眾多高校關(guān)注的共同話題。各高校的過程考核多是基于課程特點(diǎn)所進(jìn)行的實(shí)施,更多的集中在單體課程應(yīng)用分析和對策建議上,缺乏對過程考核實(shí)施的整體分析和實(shí)證分析。因此,本文以石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全院范圍內(nèi)整體推行過程考核為樣本,通過問卷設(shè)計(jì),調(diào)查高職院校實(shí)施過程考核的現(xiàn)狀,以發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出建議。
一、調(diào)查設(shè)計(jì)
(一)問卷設(shè)計(jì)和調(diào)研方法
本文采用問卷調(diào)查和個人訪談相結(jié)合的形式進(jìn)行調(diào)研。具體的調(diào)查內(nèi)容圍繞對于過程考核的態(tài)度、過程效果(到課率、聽課效果)、結(jié)果效果(期末成績、突擊復(fù)習(xí))、學(xué)習(xí)習(xí)慣(學(xué)習(xí)自律性、堅(jiān)持學(xué)習(xí))、過程考核方式(分組)等五個方面設(shè)計(jì)20個問題。并且鑒于過程考核是在教師和學(xué)生中分別進(jìn)行,因此,調(diào)查問卷的內(nèi)容分別針對教師和學(xué)生進(jìn)行了表述上的區(qū)別。同時(shí),為了能夠全面反映出過程考核的效果,筆者還采取召開教師座談會、學(xué)生座談會、與個別教師及學(xué)生訪談的形式,了解他們對過程性考核的看法,從而和調(diào)查問卷形成了相互驗(yàn)證的效果,也從中對選項(xiàng)結(jié)果的深層原因有了更清晰的了解。
(二)問卷調(diào)查情況
本次調(diào)查對象為石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院8系2部的教師以及涵蓋工商管理、金融、速遞物流、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、會計(jì)、外語等七大類專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查共發(fā)放問卷330份,實(shí)際收回問卷309份,最后獲得有效問卷302份。有效問卷的基本信息統(tǒng)計(jì)如表1所示。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)學(xué)生和教師對過程考核的認(rèn)同度較高,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改善
對于過程考核的理解和認(rèn)識是影響過程考核實(shí)施的主觀因素,只有教師和學(xué)生對過程考核具有較高的認(rèn)同感,過程考核才能取得較好的實(shí)施效果。在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),選擇支持過程考核的被調(diào)查者超過了50%,這說明過程考核獲得了學(xué)生和教師的認(rèn)可,是符合現(xiàn)代教育特點(diǎn)的考核形式。從訪談上看,學(xué)生的到課率、聽課效果情況明顯提升,全校的到課率保持在91%以上。通過教師過程考核的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生積極參與課堂教學(xué),踴躍回答問題,討論交流、動手操作的積極性大大提高;學(xué)生課下自發(fā)組建QQ群進(jìn)行案例分享、動手制作PPT等,表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)。有64%的學(xué)生認(rèn)為,過程考核改變了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,有62%的學(xué)生和52%的教師肯定了過程考核對學(xué)習(xí)自律性的幫助。這些數(shù)據(jù)說明,過程考核深化了學(xué)生的自我管理,促進(jìn)了學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)中來,增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)行為變得自發(fā)和自然。
但需要注意的是,在對于“過程考核對學(xué)生有效性”的調(diào)查中,學(xué)生選擇“對所有學(xué)生都有效”的占7%,選擇“對大部分學(xué)生有效”的占49.5,選擇“對一部分學(xué)生有效”的占40.5%;而在被調(diào)查的教師中,沒有教師選擇“對所有學(xué)生都有效”,選擇“對大部分學(xué)生有效”的占38%。這表明,教師與學(xué)生存在不同的看法,從學(xué)生的角度來看,過程考核的方式適合大多數(shù)學(xué)生,但教師卻認(rèn)為,過程考核的方式僅適合一部分學(xué)生。所以,需要進(jìn)一步深化對過程考核的認(rèn)識。
(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高,師生關(guān)系更為融洽
課程的學(xué)習(xí)效果是評價(jià)過程考核實(shí)施效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。有57%的學(xué)生和54%的教師認(rèn)為,過程考核提升了期末成績。這說明,通過過程考核的實(shí)施,教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題充分暴露出來了,使教師更容易了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握情況,增強(qiáng)了指導(dǎo)的針對性。同時(shí),教師能夠?qū)σ恍┎粣蹖W(xué)習(xí)的學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注,例如,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績情況進(jìn)行分組,讓一些成績出現(xiàn)預(yù)警的學(xué)生擔(dān)任組長,給他們壓力和動力,使落后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了很大的改觀。并且,過程考核也使得師生間的交流增多,教師會給予學(xué)生更多的鼓勵,讓學(xué)生獲得更多的尊重,使得師生關(guān)系更為融洽。在被調(diào)查者中,認(rèn)為“改善教師與學(xué)生相處關(guān)系”的學(xué)生占到了73%,教師占到了64%。
(三)教師的教學(xué)方法有所改進(jìn),考核方法的合理性和科學(xué)性仍需完善
調(diào)查結(jié)果顯示,有82%的教師在過程考核中配套進(jìn)行了教學(xué)方法的改革,依據(jù)課程的特點(diǎn),精心準(zhǔn)備課堂案例、小測題、課堂討論資料、小組任務(wù)、微課等,在教學(xué)過程中,嘗試采用了翻轉(zhuǎn)課堂、分小組討論、教學(xué)做一體化、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等教學(xué)模式和方法。在被調(diào)查者中,有61.5%的學(xué)生明顯感受到了教師在教學(xué)方法上的改進(jìn)。這說明,過程考核的倒逼機(jī)制發(fā)揮了作用。
與此同時(shí),有58.5%的學(xué)生和82%的教師認(rèn)為,在過程考核中存在“搭便車”現(xiàn)象。經(jīng)筆者了解,在過程考核中,分組完成任務(wù)是常用的方式,但是在分組中,學(xué)生礙于情面,組內(nèi)打分不盡合理的情況時(shí)有發(fā)生。一些公共類課程,學(xué)生眾多,分組完成的質(zhì)量也很難保證。并且,由于學(xué)習(xí)過程考核次數(shù)的增加和考核標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化,學(xué)生的趨利性也就伴隨而至,出現(xiàn)了分分計(jì)較的現(xiàn)象,每回答正確一個問題都期待教師加分。[2]此外,由于過多關(guān)注了過程和考核成績公布的及時(shí)性,出現(xiàn)了學(xué)生對于期末考試的“逆向選擇”,即有些學(xué)生估計(jì)總計(jì)總評能及格就提前交卷或不愿再答題。這說明,過程考核在實(shí)施手段的合理性以及評價(jià)的科學(xué)性方面尚存在一定的提升空間,需要進(jìn)一步完善。
三、對于過程考核的思考和建議
(一)要正確認(rèn)識過程性考核的作用
過程性考核對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)教學(xué)改革是具有積極作用的,但它不是包治百病的靈丹妙藥,不能依靠它解決所有的問題,應(yīng)當(dāng)把過程考核當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和途徑之一,而不是唯一途徑。借助于過程性考核更重要的是抓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,習(xí)慣養(yǎng)成了自然會達(dá)到期待的學(xué)習(xí)效果。此外,伴隨過程性考核,教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)考核方案、考核內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的考核方式。為此,必須多方著手,特別是要配套進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革、任課教師的激勵制度的建立以及加強(qiáng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)和管理,只有這樣,才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果雙提升。[3]
(二)科學(xué)確定平時(shí)成績和期末成績的占比
應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì),確定平時(shí)成績不同的占比,對于實(shí)訓(xùn)操作類的課程,平時(shí)成績占比可以高些,而理論性較強(qiáng)的課程,平時(shí)成績占比可以適當(dāng)?shù)托綍r(shí)成績占比不宜超過50%??傊?,應(yīng)該達(dá)到這樣的效果,即學(xué)生不會對平時(shí)成績和期末考試任何一方面發(fā)生偏頗,忽視平時(shí)學(xué)習(xí)或者忽視期末考試。
(三)科學(xué)確定平時(shí)考核的方式和計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)
過程性考核的方式,既要有各種形式的作業(yè),也要有一定次數(shù)的考勤,還要有相對嚴(yán)格的階段小測,這種小測應(yīng)該有比較正式的命題和評卷,以便考出真實(shí)水平。對于大班不便進(jìn)行正式的小測,可以分批次測試,以保證能夠檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果,減少因其他方式下平時(shí)成績不真實(shí)導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的錯誤判斷。[4]如果有些學(xué)生小測成績較低,可以給學(xué)生第二次機(jī)會,取較高的分?jǐn)?shù)登記。
(四)合理分組,形成競爭機(jī)制
對于過程性考核分組問題,可以以班級為單位,通過學(xué)習(xí)委員和任課教師充分溝通,所有課程均采取同一個分組方式,這樣便于記憶,并且也能促進(jìn)組內(nèi)的學(xué)生互相了解。由于每門課程的學(xué)習(xí)都是這些同學(xué)一組,因此,更容易形成一個真正的團(tuán)隊(duì),增強(qiáng)榮譽(yù)感。[5]各課程之間還可進(jìn)行小組比賽學(xué)習(xí),既比賽每門課程的平時(shí)成績和期末成績,也比賽每個小組所有課程的合計(jì)成績,然后,依托班委和學(xué)生綜合測評相結(jié)合,評選先進(jìn)和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組,并進(jìn)行獎勵。通過這種競爭方式,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。
(五)通過多種評分方式,減少“搭便車”情況
剖析“搭便車”行為,不外乎兩類學(xué)生,一類是存在懶惰心理,不愿意學(xué)習(xí);一類是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,實(shí)在不會做,不得不“搭便車”。針對第一種情況,除了采取教師給小組成員打分、小組長根據(jù)組員分工對組員進(jìn)行打分、小組之間互相打分外,還應(yīng)給予每個組員發(fā)言機(jī)會,需詳細(xì)介紹其作業(yè)過程或者答案選擇的理由,如果表現(xiàn)一直很差,可以將其淘汰出局獨(dú)立成組以通過獨(dú)立作業(yè)方式加以關(guān)注,待表現(xiàn)好轉(zhuǎn)再行進(jìn)入;針對后一種情況,則需要采取其他方式輔助解決,比如在小組學(xué)習(xí)中,要保證每個組員都能學(xué)會學(xué)懂,如有組員沒有學(xué)會,則由學(xué)習(xí)好的學(xué)生給其講解,好學(xué)生給予加分獎勵,學(xué)習(xí)差的學(xué)生若能趕上則給予進(jìn)步獎勵分。
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[責(zé)任編輯 盛 艷]