摘 要：PBL教學(xué)法是職業(yè)教育常用教學(xué)法，其核心理念是以學(xué)生為中心、基于真實(shí)問(wèn)題情境的高水平學(xué)習(xí)。以中職機(jī)械課學(xué)習(xí)為例，合理地設(shè)計(jì)、使用PBL教學(xué)法，必將改善教學(xué)效果。在具體操作中，要根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用，關(guān)注“問(wèn)題”的真實(shí)性、開(kāi)放性和現(xiàn)場(chǎng)生成等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械加工；PBL教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：范欣欣，女，江蘇省江陰市南華中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新殞?zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2016）30-0062-03

當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)方法呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài)，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是其中一種主流教學(xué)方法，自20世紀(jì)50年代起源于美國(guó)后，就迅速在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法譯自英文Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)“PBL教學(xué)法”，也稱(chēng)作“問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法”或 “問(wèn)題式學(xué)習(xí)”。在20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，現(xiàn)在已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)教育和中等職業(yè)教育的一種常見(jiàn)教學(xué)方法。

一、什么是PBL教學(xué)法

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)法有幾種常見(jiàn)定義。一是PBL研究專(zhuān)家張建偉教授確認(rèn)的定義：“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL）是近年來(lái)受到廣泛重視的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力?！盵1]二是最早使用PBL教學(xué)法的醫(yī)學(xué)界定義：“以臨床問(wèn)題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，在臨床前期課或臨床課中，以病人問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)”。[2]還有一個(gè)在論文中經(jīng)常被引用到的定義：“PBL是一種以問(wèn)題為核心，以解答問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的全新的教學(xué)模式”。[3]

通過(guò)對(duì)這些定義及其解釋的分析，可以發(fā)現(xiàn)，雖然語(yǔ)言描述有所區(qū)別，但是都具有共同的特點(diǎn)，也就是PBL教學(xué)法的基本要素，我們可以將其簡(jiǎn)單概括為以下三點(diǎn)。

（一）PBL 是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法

在這種教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程都是學(xué)生自主完成的，可以是獨(dú)立思考，可以是小組合作的形式，學(xué)生是脫離教師的自主存在，是整個(gè)教學(xué)的中心。教師的角色由主控者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)員（主導(dǎo)者），由教育者弱化為幫助者，在學(xué)生向教師尋求幫助的時(shí)候給予支持。

（二）PBL 中的問(wèn)題是基于真實(shí)情境的問(wèn)題

PBL中的問(wèn)題不等同于簡(jiǎn)單的教學(xué)提問(wèn)，有些教學(xué)提問(wèn)是無(wú)情境的，如數(shù)學(xué)中的定理、公式等；有些教學(xué)提問(wèn)是有情境的，如一些行程類(lèi)的計(jì)算題等。PBL中的問(wèn)題不僅有情境，而且這個(gè)情境要來(lái)源于生活實(shí)際，要真實(shí)、復(fù)雜、有意義。這是PBL中的問(wèn)題與簡(jiǎn)單教學(xué)提問(wèn)的主要區(qū)別。

（三）PBL 是高水平的學(xué)習(xí)

因?yàn)榍榫车恼鎸?shí)和復(fù)雜，問(wèn)題也是復(fù)雜的，所以解決問(wèn)題就有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生不僅需要利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，還要能夠根據(jù)復(fù)雜的實(shí)際情況靈活應(yīng)用，充分發(fā)展高級(jí)思維能力，進(jìn)行高水平的學(xué)習(xí)。它是以現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的，也是PBL教學(xué)法得到廣泛應(yīng)用的一個(gè)主要原因。

二、為什么要使用PBL教學(xué)法

（一）符合心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律

PBL教學(xué)法是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中的“一條被廣泛采用的核心思路”。[4]建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)獲得分3個(gè)階段，分別是初級(jí)知識(shí)階段、高級(jí)知識(shí)階段、專(zhuān)門(mén)知識(shí)階段。初級(jí)階段的知識(shí)可以通過(guò)大量的練習(xí)和反饋而獲得，而高級(jí)階段的知識(shí)開(kāi)始涉及到大量不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題（是指那些初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、解決方法至少有一項(xiàng)不清晰的問(wèn)題），這時(shí)的知識(shí)就不能通過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)和教師的講述實(shí)現(xiàn)，必須要有更適合高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。而中職專(zhuān)業(yè)課程基本都是應(yīng)用類(lèi)型的高級(jí)知識(shí)，PBL教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法具有更顯著的優(yōu)勢(shì)和適應(yīng)性。

（二）順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深化，中等職業(yè)教育不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和教學(xué)模式的改革，越來(lái)越重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)知行合一，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在這種形勢(shì)下，形成了一些適合職業(yè)教育的比較成熟的教學(xué)方法，其中基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就是近年來(lái)受到廣泛重視的一種教學(xué)方法，與項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等并列為國(guó)內(nèi)目前幾個(gè)學(xué)習(xí)方法的研究熱點(diǎn)。

三、如何使用PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法非常適用于中職專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，以機(jī)械專(zhuān)業(yè)常見(jiàn)的“零件的生產(chǎn)加工”為例，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常會(huì)詳細(xì)安排加工過(guò)程，學(xué)生按照教師的“指示”去工作，教學(xué)效果不是很理想。因?yàn)樗婕暗缴a(chǎn)類(lèi)型分析、圖紙分析、加工方式選擇、機(jī)床刀具選擇、加工工藝制訂、加工實(shí)施等多方面因素。雖然學(xué)生具備必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本加工技能，但是缺乏綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，只會(huì)按照老師的“吩咐”去做，當(dāng)自己獨(dú)立去加工新零件的時(shí)候，還是無(wú)從下手，不知所措。采用PBL教學(xué)法后，放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生從一個(gè)千頭萬(wàn)緒的真實(shí)情境中自主獲取知識(shí)，破解難題，鍛煉思維，真正建構(gòu)起知識(shí)的意義，獲得生產(chǎn)加工的能力。

PBL實(shí)施過(guò)程一般包括提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、反思評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)。以“完成某企業(yè)委托加工的100個(gè)螺桿零件”這一教學(xué)實(shí)踐為例，PBL教學(xué)具體設(shè)計(jì)有如下五個(gè)步驟。

（一）提出問(wèn)題

現(xiàn)我校接到XX企業(yè)150mm（型號(hào)）臺(tái)虎鉗螺桿的委托生產(chǎn)訂單，要求我們加工100個(gè)螺桿零件，交貨日期為2個(gè)工作日后。由你們學(xué)生直接接單，4個(gè)小組每組生產(chǎn)25件。要如何完成這批零件的生產(chǎn)？

在這一過(guò)程中，教師提問(wèn)：“接到這個(gè)訂單后，你們想要去做哪些事情？”引導(dǎo)學(xué)生為解決問(wèn)題做準(zhǔn)備。教師提問(wèn)：“通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題，你們想學(xué)到什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考教學(xué)目標(biāo)。

（二）建立假設(shè)

學(xué)生小組合作討論，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上擬定生產(chǎn)加工的大致框架、初步方案。學(xué)生對(duì)初步方案進(jìn)行分析，哪些知識(shí)是已知，哪些知識(shí)是未知，哪些對(duì)解決問(wèn)題很重要而他們又不太理解的。

教師提問(wèn)：“你還需要弄清什么？”“怎樣才能弄清這個(gè)問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生探索未知知識(shí)，并思考獲取知識(shí)的手段。

（三）收集資料

學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)加工框架進(jìn)行細(xì)化分工，小組成員分別就某一個(gè)子問(wèn)題做更加細(xì)致的研究，通過(guò)信息檢索、查閱書(shū)籍、向教師詢(xún)問(wèn)等方式，獲得必要的知識(shí)，而后再匯總各方面信息，對(duì)初定生產(chǎn)方案進(jìn)行修正和完善，擬定完整的生產(chǎn)方案。

（四）論證假設(shè)

學(xué)生按照自己本組擬定的生產(chǎn)方案進(jìn)行首件加工，驗(yàn)證生產(chǎn)方案是否合理、可行。（為保證加工安全，教師要檢查生產(chǎn)方案有無(wú)重大錯(cuò)誤。）

對(duì)于首件加工合格的，繼續(xù)完成其余工件的加工；對(duì)于首件加工不合格的，由小組成員重新進(jìn)行討論，找出原因，重新加工。有必要的話(huà)重新收集信息、重新制訂生產(chǎn)方案。

（五）反思、評(píng)價(jià)

反思生產(chǎn)加工是否合理，是否最優(yōu)化；反思問(wèn)題解決的過(guò)程；總結(jié)解決問(wèn)題時(shí)學(xué)習(xí)到的主要知識(shí)；評(píng)價(jià)自己和他人的表現(xiàn)；小組代表進(jìn)行匯報(bào)交流。

四、PBL教學(xué)實(shí)踐反思

（一）問(wèn)題要真實(shí)，具有代入感

當(dāng)教師設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)候，要注意真實(shí)性，使學(xué)生融入到問(wèn)題當(dāng)中，把問(wèn)題看成是自己需要解決的而不是老師布置的任務(wù)。如果前面的課題設(shè)置成“現(xiàn)在要完成一個(gè)練習(xí)項(xiàng)目，每人加工1個(gè)零件”，學(xué)生可能會(huì)等著老師來(lái)告訴他怎樣做練習(xí)。而把課題設(shè)置成“你接到一個(gè)訂單，最后要把零件交給訂購(gòu)方，過(guò)程由你全權(quán)決策”，學(xué)生就要全面考慮我該怎么做？我要從哪里入手？我還需要哪些知識(shí)？會(huì)充分調(diào)動(dòng)他的主觀能動(dòng)性。

（二）問(wèn)題要具有開(kāi)放性，給學(xué)生發(fā)揮的空間

當(dāng)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，不要設(shè)置直接對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，不要使答案與問(wèn)題是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中去主動(dòng)探索需要的條件。同時(shí)，問(wèn)題的解決辦法最好是多樣的，開(kāi)放性的。如臺(tái)虎鉗螺桿的加工，學(xué)生可以用數(shù)控機(jī)床，可以用普通機(jī)床，可以先加工左端，也可以先加工右端，可以擬定不同的加工工藝。選擇的過(guò)程也是比較、思考的過(guò)程，學(xué)生可以進(jìn)行更深入、更高水平的思維。

（三）問(wèn)題不僅是教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生也會(huì)發(fā)問(wèn)

在上課之初，問(wèn)題是由教師預(yù)設(shè)提出來(lái)的，教師根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)定初始問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在課程進(jìn)行中，教師也會(huì)以問(wèn)題的形式引導(dǎo)幫助學(xué)生。但是教學(xué)中的問(wèn)題不僅是老師提出來(lái)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也會(huì)提問(wèn)。學(xué)生的提問(wèn)不是預(yù)設(shè)，而是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成的。這種問(wèn)題也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考、主動(dòng)探究的動(dòng)力，是學(xué)生構(gòu)建自己知識(shí)體系的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師要高度重視，及時(shí)給學(xué)生提供支持和幫助。PBL教學(xué)并不完全在于按教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)完成，更在于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題生成新的知識(shí)發(fā)生點(diǎn)。

（四）教學(xué)過(guò)程不是一成不變的，而是靈活多樣的

教學(xué)過(guò)程一般是5個(gè)環(huán)節(jié)，也可能是多步驟的，它由教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況共同影響。在臺(tái)虎鉗螺桿的加工中，如果某一組的生產(chǎn)方案不合理，導(dǎo)致首件不合格，這一組就要重新回到環(huán)節(jié)二“建立假設(shè)”，再依次完成三、四等教學(xué)環(huán)節(jié)，繼續(xù)收集資料，修正加工方案。

在某一個(gè)大的環(huán)節(jié)中，也可以拆分為小步驟，如收集資料這一環(huán)節(jié)，要根據(jù)資料獲得情況擬定最后的問(wèn)題解決方案，這是一個(gè)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?？梢詫⑵湓O(shè)置為分工—分頭檢索—教師指點(diǎn)—小組討論、達(dá)成共識(shí)等幾個(gè)細(xì)化的步驟，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題。

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[4] 張建偉.基于問(wèn)題解決的知識(shí)建構(gòu)[J].教育研究，2000（10）：58-62.

[責(zé)任編輯 陳國(guó)平]