摘 要：隨著移動學習和在線教育的興起，微課已成為當今教育信息化的熱點話題。分析了當前中職語文教學中微課的優(yōu)勢和困境，努力嘗試踐行微課教學，以提高中職語文教學質量。

關鍵詞：中職；語文教學；微課；問題

作者簡介：張宇，女，江蘇省金壇中等專業(yè)學校教師，主要研究方向為中職語文教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2016）30-0060-02

一、微課之“利”

在現(xiàn)代教學理念的指導下，信息化教學技術逐漸應用于教學之中。越來越多的教育者們開始重視對教育資源的開發(fā)和教育過程的優(yōu)化。微課、慕課、翻轉課堂等都已不再是新鮮的字眼。用好微課，可以調動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于提高教學的實效性。相對于傳統(tǒng)教學模式，“微課”有什么優(yōu)勢呢？

（一）簡化教學過程，節(jié)省教學時間

教學視頻是微課的核心組成內容?！拔⒄n”的時長一般為5～8分鐘， 內容突出課堂教學中某個知識點（多為重點、難點）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學的活動，極大地節(jié)省了教學時間，簡化了教學過程。

（二）是實踐翻轉課堂的有效途徑

微課與翻轉課堂的核心理念是一致的，都是為了將學習的決定權從教師轉移給學生，讓學習更加靈活生動。微課的運用，可以豐富翻轉課堂的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。微課中所講述的知識點集中，教學信息清晰明確，教學視頻短小精悍，易于傳播，這些都有助于踐行翻轉課堂。

（三）師生在教學活動中實現(xiàn)雙贏

微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展。微課革新了傳統(tǒng)的教學與教研方式，教師在整個教學過程中經(jīng)歷著“研究-實踐-反思-再研究-再實踐-再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程，其專業(yè)水平得到了發(fā)展和提升。

二、微課之“用”

如何在中職語文教學中實施微課？這里暫借用王國維先生在《人間詞話》中所提出的“古今成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種之境界”，闡釋微課教學的研究實施過程。

（一）昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路

這是微課教學的選題和設計過程。

江蘇中職語文教學目前使用鳳凰職教出版的教材共5冊，具體學習內容包括基礎知識及應用、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、文學作品欣賞、口語交際、寫作和語文綜合實踐活動。如此紛繁的教學內容，哪些更加適合制作微課教學視頻呢？顯然，那些主題相對獨立、知識點較小、教學時間較短、側重于講授方法技巧、學生不易理解的教學重點與難點等方面的內容，更加適合制作成微課程進行輔助教學或異步教學，例如，文言文中的詞類活用、特殊句式等文內容。

微課的設計與制作是一個需要艱難探索的過程，它需要借助新的課程理念、思維方式和新的技術手段來實現(xiàn)。針對中職學生的特點，微課的設計還應創(chuàng)設與其職業(yè)工作相近的情境，幫助學生認識語文在生活和工作中的作用，激發(fā)他們參與教學活動的興趣與熱情，讓學生在參與中掌握學習的方法，獲得成就感和自信心。

“獨上西樓，望盡天涯路”，微課的選題和設計正是這樣一個努力摸索的過程。

（二）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

這是微課的應用和反思階段。

微課尚不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，目前只能作為一種輔助的教學手段。[1]要將微課教學滲透在日常教學中，教師需要布置相應的預習任務、復習任務以及課外拓展學習的任務，讓學生借助微課教學視頻來完成。中職學生自主學習能力和學習習慣還不夠理想，教師布置的學習任務往往會有學生不去完成，雖然網(wǎng)絡已經(jīng)普及，但尚有一部分學生在家無法使用電腦。另外，微課視頻需要借助一定的技術手段才能夠傳播和播放，這些都給微課的應用增加了困難。

微課的應用和反思是一個漫長的過程，也是一個循序漸進的過程，正可謂“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。

（三）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

這是微課教學的微資源形成過程。教師在微課教學實踐過程中，不斷提高認識、總結經(jīng)驗、積累素材，通過長期的研究實踐，將不斷完善的微課教學素材累積下來，將其制作成學科教學資源，形成課件、拓展性閱讀材料、延伸性練習、教學視頻等素材包。既可以用文本形式，也可以采用影像形式，實現(xiàn)教師之間的資源共享。

豐富的教學資源是微課教學得以順利開展的保障。所謂厚積薄發(fā)、功到自然成，教師的研究也會豁然開朗，到那時會發(fā)現(xiàn)“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

三、微課之“困”

中等職業(yè)學校的語文微課教學尚處于摸索實踐階段，在實施的過程中存在很多的困境。

（一）資源開發(fā)較無序

目前筆者所在學校的微課制作和實施還是以教師自發(fā)研究為主，缺乏統(tǒng)籌和有序的規(guī)劃，微課教學資源尚難形成有機的體系。微課內容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期制作、發(fā)布應用、評價反思等一系列環(huán)節(jié)的完善，才能確保質量。

（二）缺乏有效的學習檢測系統(tǒng)

中職學生自控能力不強，與專業(yè)課程相比，他們往往不重視語文的學習，對待語文教師所布置的任務常抱以應付的心態(tài)。學生們的語文自主學習需要監(jiān)督，也需要及時監(jiān)控和反饋。因此，有效的學習檢測系統(tǒng)，是促進學生自主學習的保障。

（三）平臺建設尚存在困難

微課平臺是區(qū)域性微課資源建設、共享和應用的基礎。[2]平臺建設需要人力、物力以及技術的支撐，需要地區(qū)和學校行政部門政策上和管理上的支持。目前微課教學恰恰缺少發(fā)布和交流的平臺，部分語文教師僅依靠班級博客或公共郵箱來向學生提供教學視頻，這不利于師生之間的及時交流，不利于教師對學生學習情況的掌控。

參考文獻：

[1] 李燕興.使用微課教學的幾點體會與反思[J].佛山教育，2014（4）：44-46.

[2] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（2）：32-34.

[責任編輯 陳國平]