吳偉剛

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)和社會(huì)各個(gè)方面對小學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的要求，有效性學(xué)習(xí)的重要性也越來越受重視。小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著很大的現(xiàn)實(shí)意義。而在實(shí)際的教學(xué)中，有效性學(xué)習(xí)的利用程度還較低。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)有效性學(xué)習(xí)內(nèi)容和意義進(jìn)行深入的了解，結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀，對小學(xué)數(shù)學(xué)有效性學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行科學(xué)的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性學(xué)習(xí)；策略探究

教師在教學(xué)活動(dòng)中投入最少的時(shí)間、精力、物力，取得最好的教學(xué)效果，這堂課就是高效課堂。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須具備先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。本文從創(chuàng)設(shè)情境、信息技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)反思三個(gè)方面提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的具體對策。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂效率

新課標(biāo)明確指出，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)要建立在現(xiàn)實(shí)情境、實(shí)際生活以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。所以數(shù)學(xué)教學(xué)離不開情境的創(chuàng)設(shè)。

創(chuàng)設(shè)情景有多種方法，如：可以把教學(xué)與生活緊密結(jié)合創(chuàng)設(shè)情景。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)情景，既可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，又有利于學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題。例如：我在教學(xué)“按比例分配”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“飲料配制”這一教學(xué)情景，課伊始，教師提問：同學(xué)們喜歡喝飲料嗎？都喜歡喝哪一種飲料？學(xué)生都說喜歡并紛紛說出自己喜歡喝的飲料，這時(shí)教師接著問：那你喝過自己配制的飲料嗎？學(xué)生都說沒喝過。這時(shí)教師因勢利導(dǎo)：這節(jié)課我們就自己動(dòng)手配制飲料。配好之后，教師讓學(xué)生品嘗一下自己配制的飲料，由于配制的時(shí)候沒有按照一定的比例，所以自然發(fā)出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的說法。這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生互換手中的飲料，再次品嘗，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)同桌配制的飲料和自己配制的飲料味道不一樣，并能找出原因“同桌同學(xué)的飲料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)：要配制出好喝的、可口的飲料，水和飲料粉一定要適度，現(xiàn)在就請同學(xué)們重新再配制一次。并想一想，應(yīng)該放幾份飲料粉，幾份水配出來的飲料才好喝。這時(shí)小組合作，共同動(dòng)手配制飲料。這樣的教學(xué)情景，不但與生活息息相關(guān)，一下子就引起了學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著有關(guān)問題的解決生動(dòng)地展開，學(xué)生始終懷著極大的興趣主動(dòng)地探究、討論、合作，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，提高課堂效率

例如我在教學(xué)《位置與方向》一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是描述物體所在的位置，教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)描述畫出路線圖。教材只借一幅平面圖，在上面畫一個(gè)方向標(biāo)讓學(xué)生確定物體的位置，這樣的教學(xué)內(nèi)容很枯燥，為此，我利用多媒體課件把課堂內(nèi)容以動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生，學(xué)生立刻精神振作，注意力非常集中，并踴躍回答老師提出的問題，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生們熟練掌握了描述物體位置的方法，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，也解決了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了理想的效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：探究是滿足學(xué)生求知欲的重要手段，對于保護(hù)學(xué)生的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和好奇心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。因此教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。我想利用信息技術(shù)是一種行之有效的手段。尤其是多媒體計(jì)算機(jī)，可以把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻圖像等信息集于一體。教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性知識(shí)。例如，再教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”，教學(xué)重難點(diǎn)是掌握平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，首先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯(lián)系，然后提出平行四邊形面積的面積是否也可以轉(zhuǎn)化成長方形的面積來考慮？如果教師只是在黑板上畫一畫，學(xué)生剪一剪，學(xué)生會(huì)感到這些都是老生常談，枯燥無味，甚至還會(huì)對平行四邊形面積公式的推導(dǎo)感到很抽象。為此，我通過課件演示分割、拼接推導(dǎo)出平行四邊形面積公式，引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察演變過程，讓學(xué)生在觀察平行四邊形至長方形的轉(zhuǎn)化過程中，思考：“平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關(guān)系？”從而得出平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形高等于長方形的寬，那么平行四邊形的面積就等于長方形的面積。最后要求學(xué)生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個(gè)過程演示與講解觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，運(yùn)用好信息技術(shù)，才能激活課堂，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，突出了教學(xué)重點(diǎn)，也解決了教學(xué)難點(diǎn)。而且也活躍了課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺性和積極性。學(xué)生在課堂上注意力明顯提高，對教學(xué)信息的反饋比較積極，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生真正變苦學(xué)為樂學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果。

三、進(jìn)行教學(xué)反思，提高課堂效率

教師上完每一節(jié)課，課后都要進(jìn)行總結(jié)、反思。本節(jié)課是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，還有哪些沒有講到的地方，本節(jié)課是否突出了教學(xué)重點(diǎn)，解決了教學(xué)難點(diǎn)。還有哪些需要改進(jìn)的地方，本節(jié)課是否做到了精講多練，教學(xué)過程時(shí)間安排是否恰當(dāng)。通過不斷反思，不斷改進(jìn)，最終構(gòu)建一個(gè)高效率的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]林典強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)與多媒體[J].中國教育技術(shù)裝備.2012（07）

[2]溪坤.運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示[J].亞太教育.2016（21）

[3]杜澤娟.中小學(xué)信息技術(shù)與課程有效整合的研究[D].廣西師范大學(xué).2006

[4]邱曉丹.中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力發(fā)展的有效途徑：行動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué).2007

[5]邱武.信息技術(shù)與課程整合發(fā)展研究[D].廣西民族大學(xué).2007

（作者單位：吉林省通化縣東來鄉(xiāng)海聯(lián)學(xué)校）