吳潔

【摘 要】小學英語的學習重點在于學習基礎知識，激發(fā)學生學習的主動性和探究學習精神，以達到打好英語基礎的教學目標。學習興趣是學習的動力和源泉，增強教學過程中的趣味性將會對教學起到事半功倍的促進作用。

【關鍵詞】小學英語 作業(yè)布置 趣味性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.162

語言類學科的學習不僅需要老師講課指導，最重要的是學生對知識的積累，其中作業(yè)是積累知識最有效的方法，能夠顯著提高學生英語學習的效果。但是我們在教學中發(fā)現(xiàn)，小學英語的作業(yè)一直存在著形式單一，內容枯燥的問題，對于學生來說作業(yè)是一項繁瑣的任務，甚至是負擔。這對于小學英語的學習是極其不利的，如果在學習英語的最初階段不能讓學生發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，樹立良好的學習“第一印象”，在后期的學習中壓力就會變得越來越大，越來越難學。這也是后來的學習過程中，有的同學學習起來輕松，而有的同學卻學的很吃力的原因。另外同學們對于趣味性的作業(yè)往往有更大的興趣，更愿意主動、認真地去完成，同時也能從中汲取更多知識的營養(yǎng)。在此基礎上，我們對趣味性作業(yè)布置這一教學方法進行了以下分析。

一、趣味性作業(yè)布置提出的實踐基礎

英語學科的學習不同于自然科學學科的學習，它的學習是一個長期的過程，注重過程中知識的積累、語感的養(yǎng)成，并在各個階段的考核中表現(xiàn)出來，比起死記硬背，活學活用是一種更有效的方式。趣味性教學方式的提出已經(jīng)不是第一次了，在教學實踐中這一理論發(fā)揮了積極的促進作用，它是從學生的角度考慮提出的，對于學生來說可接受性較強，所以更容易達到推動學生主動學習的目的。尤其對于小學教育來說，教學的生動、形象性往往更能吸引學生的注意力，同時以一種引導的方式讓學生主動投入到學習中來。

小學生的大腦處于發(fā)育階段，認知能力還沒有成熟，對于生硬、死板的事物缺乏深刻的認識和思考，但同時學生對于具體生動的事物卻表現(xiàn)出極大的興趣。同時學生還是孩童，孩子的天性就是玩耍，很多老師和家長把孩子好玩這一點當作學習的阻礙，但是我們可以利用這一點創(chuàng)新教學方式，讓同學們在“玩中學，樂中學”。這就是趣味性的作業(yè)布置提出的實踐教學基礎。

二、趣味性作業(yè)布置的內涵

趣味性是指作業(yè)布置的創(chuàng)新性、生動性，主要包括兩方面：形式的趣味性和內容的趣味性。形式的趣味性主要是指作業(yè)的形式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的形式比如抄寫單詞、背課文、做試卷等等，趣味性的形式則是樹立同樣的教學目標，如掌握詞匯、短語、語法，但是以新的形式表現(xiàn)出來。內容的趣味性主要指作業(yè)包含的知識面的多樣性，通常我們布置作業(yè)的內容主要局限于教材，比如教材上的詞匯、短語、語法，局限于應試范圍，而趣味性的作業(yè)內容則需要突破教材和應試的框架，拓展學生的知識面，豐富知識內涵。趣味性作業(yè)布置的目的不僅僅是為了課程的輕松、娛樂，更重要的是結合教學需要，實現(xiàn)教學目標——教書育人。所以趣味性的作業(yè)布置的宗旨是寓教于娛，娛于樂學。

三、趣味性作業(yè)布置方法例證

根據(jù)前文我們談到的趣味性作業(yè)布置的兩個主要方面：作業(yè)形式的趣味性和作業(yè)內容的趣味性，我們分別做詳細的說明和舉例。

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式

學生常常抱怨作業(yè)太多，不愿意做作業(yè)，實際上不是因為作業(yè)的量多，而是作業(yè)形式太過無聊、枯燥，讓作業(yè)顯得“多”。每個人都有這樣的感受，當我們專注于做一件事的時候，往往覺得時間很短，但是當我們被迫做一件事的時候，卻覺得時間漫長，度日如年，這個道理同樣適用于學生的學習。所以如果我們能讓作業(yè)變得更吸引學生，讓他們像在玩游戲一樣做作業(yè)，那么作業(yè)就能更輕松的完成了。

具體的作業(yè)形式主要是結合學習與游戲、繪畫等，例如變抄寫單詞為制作單詞卡片、情境繪畫，變聽寫單詞為猜謎語，變讀課文為短劇表演等等。例如在學習譯林版英語四年級上冊《Unit 8 Dolls》人體部位單詞時，在課堂上教師可以組織快問快答的游戲：把同學們分成小組，用PPT展示出圖片，然后指到某個部位讓同學們搶答，然后在黑板上寫下單詞即可得分，然后累計得分最高的小組獲勝，并給予同學們一定的獎勵。

課后，讓同學們制作單詞圖片：選擇自己的照片，或者是自己喜歡的卡通人物、明星，然后標注每個部位的英語名稱，在上課的時候主動分享給大家，用一句簡單的英語介紹這張圖片上的主人公，然后說出各個部位的名稱。在學習短文的時候可以不采用背誦這樣單調的方式，可以指導同學們找到故事的主線、任務，然后寫出各個人物的臺詞，再分別角色扮演，把整個故事表演出來。在創(chuàng)作到表演的這個過程中，同學們完成了讀課文、理解課文內涵、學習其中一些基本語句的用法這幾大學習任務，但是同學們都能以一種愉快的心情參與其中，而不是被迫完成的方式，這樣也就輕松的掌握了知識。正如我們列舉的游戲、短劇、手工制作等等方式，趣味性的作業(yè)形式能夠讓同學們都參與其中、樂于其中，把整個平面的知識立體化，從視聽說各個方面訓練學生的語感、英語思維及運用能力，同時也巧妙的將知識“輸入”學生的大腦。

（二）拓展作業(yè)知識面

前文我們談到作業(yè)所涉及的知識面狹窄也是造成英語作業(yè)缺乏趣味性的原因，從內容上來說，拓寬知識面是增強作業(yè)趣味性的重點。我們的教材在編著時多是以一些日常對話、日常用語和多數(shù)編撰的小故事編寫而成，我們站在一個成年人的角度來思考問題，但是學生站在他們的角度卻不一定能和我們達成共識，而且這些話題、內容未必能吸引他們的注意力。

每個同學都會有閱讀興趣，但是他們更傾向于閱讀自己感興趣的內容，比如有的同學喜歡自然科學，有的同學喜歡動漫卡通，有的同學喜歡文學名著等等，同學們往往會被自己所感興趣的事物所吸引，并且會去找出其中迷惑之處。因此我們在布置作業(yè)時可以結合學生的這一特點，例如列出一系列的主題讓同學們選擇，在課后去閱讀相關主題的資料、詞匯，然后在課堂上和大家分享。在課堂上，我們可以布置主題探討的作業(yè)，比如Whats your movie？ Who is the leading actor？等等，讓同學們發(fā)散自己的思維，組織語言發(fā)表自己的觀點，在交流的過程中也做到了知識的共享、拓展。英語的學習不在于固定的知識層面和內容，重在思維和運用能力的養(yǎng)成，所以“投其所好”以豐富多樣的內容作為作業(yè)素材，能夠極大的拓展學生的知識面，增強作業(yè)的趣味性。

趣味性的作業(yè)布置不是對傳統(tǒng)方式的全盤否定，而是對作業(yè)布置這一教學環(huán)節(jié)的必要創(chuàng)新，是為了讓“灌輸式”的教學改變?yōu)橹鲃?、引導，以提高教學的整體效率。