蔣健妹 秦益鋒

【摘要】英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的英語知識，發(fā)展基本的英語技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。本文根據(jù)小學(xué)生智能發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)案例，從思維品質(zhì)的靈活性、敏捷性、邏輯性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和深刻性六個(gè)方面分析了一些培養(yǎng)小學(xué)生英語思維品質(zhì)的策略。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì) 深刻性 靈活性 獨(dú)創(chuàng)性 批判性 敏捷性 邏輯性

思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，它反映了人們在思維過程中所表現(xiàn)出來的各自不同的特點(diǎn)，如靈活性、敏捷性、邏輯性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和深刻性等，這是一個(gè)人智力的核心品質(zhì)。

英語學(xué)科的素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。換言之，英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，既有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，又有利于學(xué)生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。然而，小學(xué)生正處在思維品質(zhì)養(yǎng)成的啟蒙階段，有著自己的智能發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，就顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維品質(zhì)談幾點(diǎn)體會。

一、以“多”引思，錘煉學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指學(xué)生思考問題或談?wù)撛掝}的角度、方法和過程的靈活程度。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師能就某一主題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方向來發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，讓學(xué)生擺脫思維定勢，不拘泥于單一的思維模式，使學(xué)生的思維靈活起來。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》四下Unit 5 Seasons中的spring，summer，autumn，winter這四個(gè)新詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)Brain storm任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作討論的形式，從顏色、氣候、服裝、活動(dòng)、水果標(biāo)志物、節(jié)日等多角度來描述不同的季節(jié)，并選出學(xué)生代表圍繞某一季節(jié)上臺演講，最后全體師生評選出“季節(jié)之星”。這個(gè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中努力聯(lián)系自己所掌握的知識，多角度、多層次地思考有關(guān)季節(jié)的不同特征，從而來豐富他們的話題表達(dá)。長此以往，學(xué)生思維的靈活性得到錘煉，思維的靈活程度逐漸提高，進(jìn)而為思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等品質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的保證。

二、以“撥”啟思，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是建立在思維的靈活性基礎(chǔ)之上的，是指學(xué)生思考問題的速度。學(xué)生有了思維的敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中，就能夠適應(yīng)變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷，迅速地得出結(jié)論。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求進(jìn)行巧妙地點(diǎn)撥，以“撥”啟思，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維遐想的空間，從而來努力探求問題的答案，這樣就會使學(xué)生的思維活躍起來，進(jìn)而會收到意想不到的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六上 Unit 2 What a day！的Fun time 板塊時(shí)，由于教材內(nèi)容的限制，此板塊只提供了固定的4個(gè)天氣、活動(dòng)、場所，所以要求學(xué)生說出的完整句子非常有限，對于六年級學(xué)生來說，語言的輸出量嚴(yán)重不足。為此，筆者對教材中板塊的設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，變固定的詞句操練為開放的主題描述。于是，我只給學(xué)生提供了3個(gè)主題關(guān)鍵詞：weather，activity，place，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，融會貫通地運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)詞語來創(chuàng)編句子，上臺展示。學(xué)生各抒己見，相互補(bǔ)充，相互評價(jià)，最終評選出“最搞笑句子”“最離奇句子”“最精彩句子”等，此時(shí)的課堂充滿了思維的張力。

這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的語言思維活動(dòng)，學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過程中，通過思維、討論、展示和評價(jià)，在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)揮想象，久而久之，不僅鞏固和運(yùn)用了學(xué)生已有的語言知識，而且學(xué)生思考問題的速度自然得到了提高，同時(shí)還培養(yǎng)了他們思維的敏捷性。

三、以“圖”導(dǎo)思，鍛煉學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性是指學(xué)生思考問題時(shí)，能遵循自身認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)的需要準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的思維過程。為此，教師可以借助課本插圖，利用思維導(dǎo)圖及其他配圖資源，為學(xué)生搭建語言輸出的腳手架，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確合理地進(jìn)行英語思維，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試完整系統(tǒng)地表達(dá)，從而訓(xùn)練學(xué)生有層次地進(jìn)行語言表達(dá)，進(jìn)而提高他們流暢表達(dá)的能力。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五上Unit 8 At Christmas的Story time板塊中，由于人物的圣誕活動(dòng)較豐富，新授后的復(fù)述任務(wù)對于學(xué)生來說有一定的難度。此時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文插圖，抓住時(shí)間副詞first，next，then，finally和事情發(fā)展順序進(jìn)行梳理和描述。這樣設(shè)計(jì)既能增強(qiáng)學(xué)生用英語表達(dá)的信心，又能幫助他們梳理復(fù)雜的語言信息，提高其語言表達(dá)的邏輯性。

因此，形象直觀的“圖”可以幫助學(xué)生有層次、有條理地進(jìn)行思考，讓學(xué)生比較完整系統(tǒng)地描述他們的思維發(fā)展過程，從而鍛煉學(xué)生語言思維的邏輯性和語言表達(dá)的連貫性。

四、以“放”激思，提升學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性，是指學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，除了能夠發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要地能擺脫思維定勢，敢于超越常規(guī)，重新架構(gòu)原有知識，產(chǎn)生新的獨(dú)特的想法和做法，從而創(chuàng)造性地解決問題。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，以開放的心態(tài)適時(shí)放手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，自主合作探究，讓他們另辟蹊徑，提出獨(dú)特的見解。

例如，單詞的記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)，而死記硬背又效果甚微。于是，筆者通常建議學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地記憶單詞，摸索出自己獨(dú)特的辦法，并在班上曬一曬自己的妙招。比如，有的學(xué)生根據(jù)phonics發(fā)音規(guī)則拼讀記憶，有的學(xué)生利用新舊單詞對比記憶，有的學(xué)生通過多讀課外英文故事書和多唱英文歌曲記憶等等。

正是由于教師恰到好處的放手，激活了學(xué)生的思維，課堂成為了學(xué)生發(fā)表見解、展示自我的舞臺，學(xué)生在這樣的交流和展示中興趣盎然，思維碰撞出了強(qiáng)烈的火花，他們思維的獨(dú)創(chuàng)性也會悄然提升。

五、以“探”促思，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。小學(xué)生以形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，他們不僅不善于將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，而且看待問題往往關(guān)注問題的表象，思維僅僅停留在問題的表面，因而，他們的思維缺乏一定的深度。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生開展一些自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，對新舊知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念惐龋プ≈R系統(tǒng)中同類要素的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，從而獲得扎實(shí)、牢固的語言新知和技能，這樣可以潛移默化地使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》高年級單元中的Grammar time板塊時(shí)，教師可以在讓學(xué)生多次感知、理解、實(shí)踐、體驗(yàn)和運(yùn)用新句型的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生通過自主朗讀、觀察、分析、比較、聯(lián)想、遷移、歸納等探究活動(dòng)，自己動(dòng)腦，靜心思考，總結(jié)語法知識的一般規(guī)律，然后，教師在學(xué)生分享探究成果的過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不斷修改和完善語法知識的體系和框架。這樣的活動(dòng)以“探”促思，既有利于學(xué)生牢固掌握語法知識，又有利于引導(dǎo)學(xué)生思維走向深度和廣度。

因此，在小學(xué)英語教學(xué)中嘗試探究式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的探究思維，不僅能提高課堂教學(xué)效率，而且能拓展學(xué)生思維的深度與廣度，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。

六、以“改”勵(lì)思，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性是指學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題的能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性也顯得非常有價(jià)值，教師可以讓學(xué)生自主“改”題，讓學(xué)生在批改中辨析思考，努力做到“去偽存真”，獨(dú)立思考和分析問題。

例如，教師可讓一些學(xué)生板演某些典型的習(xí)題，然后讓其他學(xué)生來批改?？纯赐樽龅檬欠裾_？錯(cuò)在哪里？怎樣改正？學(xué)生互相改題，不僅有利于他們對知識點(diǎn)的牢固掌握，更重要的是在批改過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的敢于說“No”的勇氣和底氣。同樣，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生用批判的眼光審視教師、教材、課堂等，敢于指出教師在板書、表達(dá)、講解習(xí)題時(shí)有意或無意出現(xiàn)的錯(cuò)誤；推敲課本知識是否也存在不妥等。久而久之，學(xué)生的批判思維習(xí)慣就會慢慢地養(yǎng)成。

培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)是學(xué)好英語的前提。它包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等。培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述筆者談及的這些做法，也不能一蹴而就。我們只有根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言教學(xué)的規(guī)律，盡可能為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，為他們英語學(xué)科素養(yǎng)的形成打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省宜興市新芳小學(xué)）