胡廷樞

最近，我對五年級的學(xué)生進(jìn)行了“支撐跳躍”教學(xué)，緊接著安排“跳遠(yuǎn)”教學(xué)。當(dāng)進(jìn)行助跑踏跳練習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生助跑后雙腳踏跳，當(dāng)時認(rèn)為只是個別現(xiàn)象，但在接下來的練習(xí)中，又有多位學(xué)生出現(xiàn)同樣的錯誤動作，我很驚訝！

這么多學(xué)生出現(xiàn)這種錯誤動作，肯定與之前所學(xué)的支撐跳躍有關(guān)系。那么它們之間帶來的影響程度有多大？于是我進(jìn)行了教學(xué)實驗。

實驗時間：4月6日-4月30日

實驗對象：四年級三個班，每班44人

實驗?zāi)康模褐翁S（的踏跳）對跳遠(yuǎn)踏跳的影響

實驗的第一周：三個班分別學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。

一班：短跑。設(shè)立這項教學(xué)實驗內(nèi)容，是因為短跑屬于一項全身運(yùn)動項目，動作技術(shù)對于雙腿雙腳沒有側(cè)重要求，分別交換用力完成動作技術(shù)，不會對之后學(xué)習(xí)的單腳踏跳或雙腳踏跳動作技術(shù)帶來遷移影響。

二班：跨越障礙。把這項運(yùn)動技術(shù)設(shè)為實驗內(nèi)容，目的是找到通過單腿支撐跨越障礙的練習(xí)，并形成動作意識和動作定型之后，對下面跳遠(yuǎn)技術(shù)的學(xué)習(xí)帶來的影響程度。

三班：跳上成跪撐——跪跳下（山羊）。目的：雙腳踏跳動作的形成，對之后跳遠(yuǎn)踏跳的負(fù)遷移程度。

實驗的第二周，三個班都學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)。

第一節(jié)學(xué)習(xí)助跑、踏跳，出現(xiàn)雙腳踏跳的人數(shù)見下表：

從表中可以看到，在跳遠(yuǎn)課之前練習(xí)支撐跳躍技術(shù)的三班比練習(xí)短跑的一班和練習(xí)單腿跨越障礙的二班，出現(xiàn)雙腳踏跳錯誤的人數(shù)明顯增多。

教學(xué)中我對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生及時進(jìn)行糾正，課后各班未能改正雙腳錯誤踏跳的學(xué)生人數(shù)見下表：

從以上的數(shù)字中可以得出這樣的結(jié)論：

1.在跳遠(yuǎn)課上，之前學(xué)習(xí)支撐跳躍出現(xiàn)踏跳錯誤的人數(shù)，顯然多于學(xué)習(xí)單腿跨越障礙的人數(shù)，為15.91%；學(xué)習(xí)單腿跨越障礙技術(shù)比練習(xí)短跑出錯的人數(shù)少，為4.55%。

2.跳遠(yuǎn)課之前學(xué)習(xí)單腿跨越障礙技術(shù)，出現(xiàn)踏跳錯誤動作后容易糾正，糾正率為100%，練習(xí)短跑的糾正率為83.3%，支撐跳躍的糾正率為54.5%。

實驗結(jié)果告訴我們，在安排體育項目的學(xué)習(xí)順序時，要注意相互間的遷移影響，除按照季節(jié)、天氣、場地等要求外，安排一節(jié)課的內(nèi)容最好能對下節(jié)課的學(xué)習(xí)項目帶來幫助，增加正遷移，以便更好地學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省徐州市教育局）