胡廷樞

最近，我對五年級的學生進行了“支撐跳躍”教學，緊接著安排“跳遠”教學。當進行助跑踏跳練習時，我發(fā)現(xiàn)有學生助跑后雙腳踏跳，當時認為只是個別現(xiàn)象，但在接下來的練習中，又有多位學生出現(xiàn)同樣的錯誤動作，我很驚訝！

這么多學生出現(xiàn)這種錯誤動作，肯定與之前所學的支撐跳躍有關系。那么它們之間帶來的影響程度有多大？于是我進行了教學實驗。

實驗時間：4月6日-4月30日

實驗對象：四年級三個班，每班44人

實驗目的：支撐跳躍（的踏跳）對跳遠踏跳的影響

實驗的第一周：三個班分別學習不同內(nèi)容。

一班：短跑。設立這項教學實驗內(nèi)容，是因為短跑屬于一項全身運動項目，動作技術對于雙腿雙腳沒有側(cè)重要求，分別交換用力完成動作技術，不會對之后學習的單腳踏跳或雙腳踏跳動作技術帶來遷移影響。

二班：跨越障礙。把這項運動技術設為實驗內(nèi)容，目的是找到通過單腿支撐跨越障礙的練習，并形成動作意識和動作定型之后，對下面跳遠技術的學習帶來的影響程度。

三班：跳上成跪撐——跪跳下（山羊）。目的：雙腳踏跳動作的形成，對之后跳遠踏跳的負遷移程度。

實驗的第二周，三個班都學習跳遠。

第一節(jié)學習助跑、踏跳，出現(xiàn)雙腳踏跳的人數(shù)見下表：

從表中可以看到，在跳遠課之前練習支撐跳躍技術的三班比練習短跑的一班和練習單腿跨越障礙的二班，出現(xiàn)雙腳踏跳錯誤的人數(shù)明顯增多。

教學中我對出現(xiàn)錯誤的學生及時進行糾正，課后各班未能改正雙腳錯誤踏跳的學生人數(shù)見下表：

從以上的數(shù)字中可以得出這樣的結論：

1.在跳遠課上，之前學習支撐跳躍出現(xiàn)踏跳錯誤的人數(shù)，顯然多于學習單腿跨越障礙的人數(shù)，為15.91%；學習單腿跨越障礙技術比練習短跑出錯的人數(shù)少，為4.55%。

2.跳遠課之前學習單腿跨越障礙技術，出現(xiàn)踏跳錯誤動作后容易糾正，糾正率為100%，練習短跑的糾正率為83.3%，支撐跳躍的糾正率為54.5%。

實驗結果告訴我們，在安排體育項目的學習順序時，要注意相互間的遷移影響，除按照季節(jié)、天氣、場地等要求外，安排一節(jié)課的內(nèi)容最好能對下節(jié)課的學習項目帶來幫助，增加正遷移，以便更好地學習運動技術，提高課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省徐州市教育局）