張鎧麒

摘 要：課程改革深入進(jìn)行，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。新課標(biāo)指示，重視學(xué)生全體參與，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，這是新課程改革的必然趨勢(shì)，對(duì)課程教育模式的深化及教學(xué)方法的優(yōu)化均具有重要的意義。分析、研究了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題，提出保障探究性學(xué)習(xí)模式開展的方法，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；開展；探究性學(xué)習(xí)；研究

上世紀(jì)八十年代，人們認(rèn)識(shí)到，通過(guò)“接受學(xué)習(xí)”方式學(xué)習(xí)既定的知識(shí)，很難培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的能力、需要的是應(yīng)對(duì)變化及創(chuàng)新變革的人才，隨著社會(huì)變革的進(jìn)行，教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。世界各國(guó)課程改革均突出探究性學(xué)習(xí)，將探究作為課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)源于美國(guó)的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”，隨后探究成為教育改革一直倡導(dǎo)的口號(hào)，是全球化學(xué)習(xí)不可缺少的一種方法。國(guó)外這方面的研究已經(jīng)有一定的成果，高中課堂教學(xué)開展探究學(xué)習(xí)試驗(yàn)，探究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)方式；探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)方式，改變以往落后的教學(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性與創(chuàng)新性，凸顯教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用和調(diào)節(jié)作用，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的狀況

當(dāng)前尚缺少系統(tǒng)性的調(diào)查介紹，根據(jù)調(diào)差，許多中學(xué)針對(duì)教材中的“研究性課題”、“實(shí)習(xí)作業(yè)”，依然使用啟發(fā)式教學(xué)或者教授法，這種守舊的而教學(xué)方式背離了數(shù)學(xué)新課程理念與培養(yǎng)目標(biāo)，為此，高中數(shù)學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的有效辦法研究，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展提供一條探究性道路。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的重要性

首先，探究性學(xué)習(xí)完善了高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，產(chǎn)生了高效的課堂教學(xué)。探究性教學(xué)模式下，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生的主體地位，完善了教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率。

其次，探究性學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生思維，讓學(xué)生具有了較高的學(xué)習(xí)能力。自主探究問(wèn)題，提高了學(xué)生發(fā)疑的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了換位思考的能力，拓寬了學(xué)生思維空間，提升了他們的學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生貼近生活而學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)能力。

再次，探究性學(xué)習(xí)提升學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考問(wèn)題的習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法[1]。探究性學(xué)習(xí)模式下，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生自主參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。讓學(xué)生以自己的角度提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)綜合分析，提升學(xué)生解決不同方案的能力，豐富知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新能力。探究性學(xué)習(xí)模式下，讓學(xué)生從不同的視角了解問(wèn)題，在日常學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考習(xí)慣。

三、高中數(shù)學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的有效辦法

（一）理論結(jié)合實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生活情境

從生活著手，找尋數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要多設(shè)置生活案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備探究知識(shí)的能力。

如，教師在講解“集合與函數(shù)”這一章節(jié)知識(shí)，以生活為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生讀生活的體驗(yàn)，通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的方式讓學(xué)生理解知識(shí)。假設(shè)本班級(jí)共50名學(xué)生，將學(xué)生集合在一起，形成集合A，把家長(zhǎng)組合在一起形成集合B，要求教師制定一定的法則，讓學(xué)生和自己的家長(zhǎng)一同分析問(wèn)題，可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，分析集合A和集合B兩者間的關(guān)系，假設(shè)本班學(xué)生和外辦學(xué)生整體組合在一起形成集合C，分析集合A和集合C間的關(guān)系[2]。通過(guò)這種方式，學(xué)生弄清楚了集合和函數(shù)的關(guān)系，利于知識(shí)的吸收。

（二）有效分組，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

如，教師考慮學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平，給他們出題，讓所有學(xué)生提出自己對(duì)問(wèn)題的解決方法，給小組學(xué)生講解知識(shí)，最終給出歸納方案，如此，所有學(xué)生都能學(xué)到其他方面的知識(shí)，不知不覺(jué)中提高了對(duì)知識(shí)的理解能力，形成了探究問(wèn)題的能力。相互探究調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開辟了廣闊的思考空間。

（三）合理運(yùn)用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備升級(jí)換代，教學(xué)方法也日益多元化，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要有效使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，讓學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)能力。

如，在教師講解“圓柱的構(gòu)造以及特征”章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)多媒體拆分圓柱，讓學(xué)生了解圓柱的構(gòu)造，計(jì)算出圓柱的面積和體積，運(yùn)用在日常生活中。如，學(xué)習(xí)“空間幾何的結(jié)構(gòu)”章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師借助多媒體制作有關(guān)幾何圖形，讓學(xué)生觀察立體幾何知識(shí)，使學(xué)生清晰地理解知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的探究能力。

四、高中數(shù)學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的思索

（一）避免進(jìn)入歧化誤區(qū)

探究性學(xué)習(xí)在應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題，主要是操作的形式化和簡(jiǎn)單化，這表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：過(guò)于追求動(dòng)手操作，背離了自主探究活動(dòng)的目標(biāo)，教師沒(méi)有總結(jié)、概括動(dòng)手實(shí)踐，使得動(dòng)手研究只停留在操作層面，沒(méi)有升化到數(shù)學(xué)思想和知識(shí)層面。

（二）避免進(jìn)入另一極端

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的自主性；否則將背離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不利學(xué)生的健康成長(zhǎng)。過(guò)于突出學(xué)生自主，讓學(xué)生獨(dú)立開展活動(dòng)，忽視了教師自身的作用，無(wú)法體現(xiàn)教育本質(zhì)。許多班級(jí)課堂學(xué)生人數(shù)較多，課堂教學(xué)進(jìn)行合作和探究，難度大，絕大多數(shù)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中停滯不前。性格內(nèi)向的學(xué)生只充當(dāng)了旁觀者，容易使學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。另外，數(shù)學(xué)研究對(duì)象的抽象性較高，數(shù)學(xué)中的各種性質(zhì)和關(guān)系無(wú)法從生活實(shí)踐中直接獲得，只有依靠人的理想思維進(jìn)行認(rèn)識(shí)，教學(xué)中所有知識(shí)不是都通過(guò)自主實(shí)踐而獲得。教學(xué)和生活存在差異，這需要教師采用合適的教學(xué)方式。停留在表面形式，和數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)缺少必然的聯(lián)系，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐不相關(guān)。

從以上分析可知，高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)，改變了以往單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與其中，積極分享和交流，培養(yǎng)了合作意識(shí)及實(shí)踐習(xí)慣，從真正以上提升了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，充分凸顯學(xué)生個(gè)性，促使學(xué)生健康發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)理念在教育改革下將產(chǎn)生深刻影響。探究性學(xué)習(xí)極大沖擊了課堂教學(xué)模式。新課標(biāo)制定下，新教材也投入使用，課堂教學(xué)模式將進(jìn)行新的探索與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭東江.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013，05：20+59.

[2]黃芬.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探討[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，（39）：186-186.

（作者單位：沈陽(yáng)市第九中學(xué)）