摘 要：語文教學中的兩個重要環(huán)節(jié)是讀和寫，這兩者是相互促進且相輔相成的。閱讀是寫作的基礎和積累，寫作是閱讀的加深和運用，教師應引導學生多閱讀優(yōu)秀作品，形成良好的語文素養(yǎng)。只有讀好書，多閱讀，勤思考，多積累才能在寫作時文思如泉涌。

關鍵詞：閱讀；寫作；讀寫結合；仿寫；續(xù)寫；觀察

培養(yǎng)小學生漢字的讀、寫、閱讀，寫作能力是小學語文教學的重要目標。寫字、閱讀、作文是一個相關的邏輯體系。就閱讀來講，其本身具有的吸收屬性能夠促進寫作能力的提升；作文本身具有的表達屬性又能夠靈活運用閱讀中得到的東西，體現(xiàn)閱讀效果。讀寫兩者可以說是相輔相成。反思我們平時的教學活動，總是容易把這兩者割裂開來進行教學，所以導致大多數(shù)學生會對閱讀興趣較大，而到寫作的時候面露難色，絞盡腦汁也不能做到很流暢準確地表達自己的想法。而一單元結束后才進行的或是一個周一次的作文寫作練習，很大程度上局限了作文的形式和意義，容易造成小學生的抵觸。下面本著“以讀促寫、仿寫結合”的原則，來談談自己在教學實踐中如何做到讀寫結合：

一、多做積累打基礎

語文課程標準指出：“學生在語文學習中應有豐富語言積累的認識，通過語文學習從而具有較豐富的積累”?！爸匾曃谋尽笔切抡n標的要求，新課標課后有這樣的要求“朗讀并背誦”，讓學生在背誦過程中加深理解，并且能夠取長補短，運用到自己的文章中去。同時也在摘抄過程中積累素材，讓學生明白：對課文的深刻理解是運用的基礎，背誦僅僅是加深印象和理解的手段。課文的學習我們更提倡學生自主摘抄優(yōu)美句子，記住修辭手法的運用。每學完一篇課文，一個單元，總會進行大小總結，不斷強化學生的記憶，不斷加強知識的反復。還會圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元所積累的進行分享或是進行小知識競賽，通過交流合作和競爭來達到鞏固和積累的目的。只有這樣，才能讓精心雕琢的詞語，優(yōu)美的語句，作者深邃的思想和智慧化為自己的東西，才能遷移運用，讓知識為自己所用。這樣才能做到呼之欲出，運用自如。

二、學會仿寫長技能

有的老師認為，學生寫作文的時候不能模仿，理由是模仿別人行文方式會限制學生思維，養(yǎng)成惰性。其實實，這樣的看法是不全面的。仿寫并不是抄襲，也更不是簡單機械地照搬。老師不能禁止學生模仿，老師要加以引導，促進學生在模仿的過程中汲取原文營養(yǎng)，學習長處，自我進行再加工并加入切身經(jīng)歷和體會，使原文升華也提高自己的作文水平。我在對學生的閱讀教學這部分很看重原文的章法解釋，是學生明白作者意圖。依照章法，并領取話題讓學生對其進行模仿，引導學生進行仿寫的寫作練習，發(fā)揮范例的標桿和參照作用，使學生能夠掌握范文的思維結構和寫作方法，在仿寫潛移默化的形象中，循序漸進地學會仿寫，掌握寫作的技能，提高寫作水平。

三、多多練筆得提升

其實小學階段語文教材中的寫作資源非常多的，因為來源于生活并且角度多樣，所以對于話題的選擇、學生理解力的對接是很有好處的。在教師講解下領悟課文內容及行文特點方法之后，教師要讓學生運用剛剛在課文中學到的、提到的手法、詞匯去豐富、發(fā)展課文內容，通過各種小練筆是學生意識到，其實寫作并不是一件痛苦的事情，熟能生巧。學生思維發(fā)散，他們會有創(chuàng)意地按照自己理解去感受、欣賞、理解課文。大作文可以變成小作文，練習密度和頻度增加，減少因學生厭倦和精力不集中而引起的興趣退化。例如可以要求學生每天寫日記，周周寫周記，學期做總結等等。每學完一篇課文做一次片段小練筆等等。從小處著眼提高學生寫作能力。

處理好讀寫的關系是小學語文教學的重要問題，讀寫結合是推進語文教育改革的有效手段。恪守新課程“體現(xiàn)學習方式的多樣化、個性化”、“讀寫結合”等理念的要求，并結合在教學實踐中的心得與經(jīng)驗，下面是總結出的貫穿于課中、課后及課外的讀寫結合策略：

1.課中做批注

在課文中做批注，在教學人員看來這是讀寫結合最隨意、最簡便的方式。隨著對課文內容理解水平的逐漸深入，一邊讀一邊在自己有感觸的地方寫下自己的體會，整理自己的思路，完成與作者的溝通和共鳴。這既是一種讀書方式，也是一種處理文字信息的能力。

2.續(xù)寫

課文中，有些句子欲言又止，有些段落戛然而止，有些結尾意猶未盡。利用作者這樣開放式的設計，可以鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力去續(xù)寫和填補。這是一種考察學生理解力的趣味方式，也能讓教學者快速了解學生的思想。

3.用心觀察

我們在教學中提倡寫實、紀實，是充滿自己對生活的趣味觀察。要能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美就需要教師引導學生觀察生活。這就要求我們引導學生在課文閱讀的過程中學習作者的觀察角度和方法。在閱讀教學中，我們不僅需要做的并不僅僅是學會幾個詞意，掌握幾種修辭，更應明白作者的思想，對生活的感悟。作文和生活體會是分不開的，若沒有平時的觀察和積累，就寫不出有真情實感的，能夠打動人心的文章。

四、小結

作為一個教學工作者，在我看來，讀寫結合中的寫并不同于平常的寫作，它在一定程度上和閱讀結合得更為緊密，依賴于閱讀所獲的，是閱讀成果的表現(xiàn)，是閱讀過程當中自己產生的體會的表達。其實這也就決定了寫的形式靈活自如，寫的篇幅長短不同，寫的內容人人不同。教師可以就一個小問題讓學生進行討論，也可以就一個小話題讓大家做簡單的寫作練習。甚至日記周記這樣的形式也能穿插進行?？傊?，“讀寫結合”是素質教育倡導下新課標的一大重要要求，也是提高學生語文綜合能力的一種重要形式。通過老師的引導，讓學生在閱讀中多加入自己的想法，在腦中有自己的主見，認識到原來閱讀和寫作結合如此緊密。激發(fā)學生寫作和表達的積極性，真正完成“讀”與“寫”的結合，促進小學語文教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]倪文錦.問題與對策：語文教學有效性思考[J].中國教育學刊，2011（9）.

[2]邊霞.審美教育與小學語文教學[J].南京師大學報（社會科學版），2001（4）.

[3]龔惠萍.小學語文寫作教學中存在的問題與解決措施[J].內蒙古教育，2014（8）.

作者簡介：

謝玉榮（1974—）女，彝族，籍貫四川西昌，現(xiàn)執(zhí)教于四川省西昌市洛古波鄉(xiāng)中心小學，小學語文一級教師。

（作者單位：西昌市洛古波鄉(xiāng)中心小學）