丁海英

【摘要】本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)言輸出困難的尷尬現(xiàn)狀，提出了讓“語(yǔ)用”在“有效的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)”中發(fā)生的觀點(diǎn)，并提出了在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)用”能力的基本方法，即閱讀前，開(kāi)放性的語(yǔ)言交流，激“語(yǔ)用”之趣；閱讀中，體驗(yàn)性的語(yǔ)言訓(xùn)練，奠“語(yǔ)用”之基；閱讀后，遷移性的語(yǔ)言表達(dá)，提“語(yǔ)用”之效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 閱讀 語(yǔ)用 方法

一、問(wèn)題的提出

閱讀課除了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，還應(yīng)提高學(xué)生的思維和使用語(yǔ)言的能力。因此，閱讀課既要重視閱讀過(guò)程，也要重視語(yǔ)言的表達(dá)，這便需要教師在閱讀課中為學(xué)生增加言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。本文以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit 8 At Christmas 中Story time的教學(xué)為例，旨在探討小學(xué)英語(yǔ)閱讀課學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的有效路徑。

二、問(wèn)題的解決：讓“語(yǔ)用”在“有效閱讀體驗(yàn)”中發(fā)生

1.閱讀前，開(kāi)放性的語(yǔ)言交流，激“語(yǔ)用”之趣。

閱讀前教師可以圍繞語(yǔ)篇話題或借助文本情景圖，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的語(yǔ)言任務(wù)，搭建一定的語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的互動(dòng)與信息的交流，既激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的興趣，又激活背景知識(shí)，讓學(xué)生適度了解語(yǔ)篇內(nèi)容，形成閱讀認(rèn)同。

[教學(xué)片段1]

Step 1. Pre-reading

1. 課前熱身

Enjoy a video and sing a Christmas song “We Wish You Merry Christmas”.

2. 自由談?wù)?/p>

（1）師生談?wù)撌フQ時(shí)間

T：When is Christmas？

Ss：Its on ....

（2）師生自由談?wù)撌フQ印象

T：Whats your impression of Christmas？

教師用具體問(wèn)題，如：What can you see？What can you eat？What can you hear？How do you feel？為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流。

3. 預(yù)測(cè)性提問(wèn)

T：Ive got a sweet present（a picture book） for you. Look at the title，what do you want to know？Can you ask some questions？

[案例透視]

閱讀前，創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)言任務(wù)中充分表達(dá)，在開(kāi)放的情境中積極思維，拉開(kāi)了語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練的序幕，也激活了與本課話題相關(guān)的語(yǔ)言圖式。

課前一段圣誕主題VCR契合了本課的主題，接著通過(guò)師生共唱圣誕歌活躍課堂氣氛。再接著師生借助日歷，圍繞圣誕話題自由談?wù)?，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圣誕節(jié)詞匯和相關(guān)的時(shí)間表達(dá)。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生圍繞圣誕話題談?wù)撟约旱氖フQ印象，引導(dǎo)學(xué)生有目的地談?wù)摚寣W(xué)生了解圣誕習(xí)俗，感受圣誕文化。最后教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)題和文本情景圖進(jìn)行預(yù)測(cè)性的提問(wèn)，并就所提問(wèn)題進(jìn)行交流，同時(shí)將交流的話題引向文本，幫助學(xué)生喚起閱讀意識(shí)，激活背景知識(shí)，形成閱讀認(rèn)同。

2.閱讀中，體驗(yàn)性的語(yǔ)言訓(xùn)練，奠“語(yǔ)用”之基。

閱讀中活動(dòng)應(yīng)以有層次、有梯度、多樣化的閱讀任務(wù)推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的理解和對(duì)文本語(yǔ)言的運(yùn)用，在閱讀過(guò)程中適時(shí)為學(xué)生提供閱讀和語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓“語(yǔ)用”在有效的閱讀體驗(yàn)中發(fā)生，使語(yǔ)言的輸入與輸出訓(xùn)練相得益彰。

[教學(xué)片段2]

Step 2. While-reading

1. 聽(tīng)一聽(tīng)，畫(huà)一畫(huà)

T：What things are they talking about？

（Listen and try to circle the things about Christmas on the picture book.）

2. 拼圖閱讀

T：Read the sentences and try to match the sentences with the pictures.

3. 精讀文本

（1）讀一讀，找一找

T：What do Mikes family do before Christmas？Read silently，underline the main information.

（2）聽(tīng)一聽(tīng)，答一答

T：Then， how about Christmas Eve？Listen and answer.

（3）讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，演一演

T：Finally，what about Christmas Day？Read loudly，try to find the activities and act them out while saying.

4. 基于文本的追問(wèn)

T：How do they usually spend Christmas？Why do people usually have a big dinner at Christmas？

[案例透視]

（1）閱讀輸入，讓學(xué)生有回應(yīng)文本的過(guò)程

語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的前提和來(lái)源，教師要想讓學(xué)生能夠高質(zhì)量地語(yǔ)言輸出，必須首先保證學(xué)生有大量的語(yǔ)言輸入。因此，語(yǔ)篇教學(xué)無(wú)論以什么方式，學(xué)生只有充分閱讀，理解文本，體會(huì)語(yǔ)言，才能領(lǐng)悟文本的意義。

本課以閱讀文本為載體，教師通過(guò)設(shè)計(jì)有意義的、整體性的閱讀任務(wù)以及層次化、多樣化的細(xì)節(jié)性閱讀任務(wù)，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)從不同層面、不同角度接觸文本、走進(jìn)文本，讓學(xué)生有真正回應(yīng)文本的過(guò)程，并在層層推進(jìn)的閱讀過(guò)程中獲取大量的語(yǔ)言信息，保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量。

（2）體驗(yàn)輸出，讓學(xué)生有表達(dá)文本內(nèi)容的機(jī)會(huì)

閱讀課中語(yǔ)言輸出要取得好效果，教師要善于將語(yǔ)言輸出訓(xùn)練巧妙地融于閱讀過(guò)程中，在閱讀過(guò)程中有目的、適時(shí)地為學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

本課教師首先根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)主線設(shè)計(jì)了兩個(gè)閱讀主問(wèn)題，分別是What Christmas things can you hear？和What do Mikes family do before Christmas/ on Christmas Eve/on Christmas Day？教師依據(jù)閱讀主問(wèn)題，設(shè)計(jì)了系列的閱讀任務(wù)，學(xué)生在閱讀主問(wèn)題和閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下進(jìn)行了總分總式、條塊化的信息輸入，閱讀體驗(yàn)得到強(qiáng)化。同時(shí)在閱讀過(guò)程中以對(duì)閱讀任務(wù)的回應(yīng)為契機(jī)，有目的地引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用文本語(yǔ)言，為學(xué)生搭建語(yǔ)言體驗(yàn)、語(yǔ)言交流的平臺(tái)，將閱讀理解、閱讀體驗(yàn)與語(yǔ)言輸出訓(xùn)練融為一體，以閱讀體驗(yàn)、交流互動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生與文本深度對(duì)話，為學(xué)生最終的語(yǔ)言輸出積累了語(yǔ)料。

（3）適度追問(wèn)，讓學(xué)生獲取提升語(yǔ)用能力的突破點(diǎn)

在學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)容并能通過(guò)閱讀將理解性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成表達(dá)訓(xùn)練之后，教師還可以適度追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在深度思維與對(duì)話中，獲取提升語(yǔ)用能力的突破點(diǎn)。

教師在學(xué)生充分的閱讀輸入以及與文本深度對(duì)話的語(yǔ)言輸出基礎(chǔ)上，追問(wèn)了兩個(gè)分析性問(wèn)題：How do they usually spend Christmas？Why do people usually have a big dinner at Christmas？并以這兩個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，讓“追問(wèn)性”的閱讀任務(wù)成為學(xué)生共同的話題，也成為推進(jìn)閱讀進(jìn)程、提升語(yǔ)用能力的一個(gè)助推器和突破點(diǎn)。

3.閱讀后，遷移性的語(yǔ)言表達(dá)，提“語(yǔ)用”之效。

閱讀后屬于語(yǔ)言的建構(gòu)階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性、拓展性的語(yǔ)言任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生依文本形式遷移表達(dá)，讓靜態(tài)的語(yǔ)言產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的效果，并能夠?qū)⑿碌恼Z(yǔ)言表達(dá)方式植入學(xué)生已有的語(yǔ)言表達(dá)方式中，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，最終走向在陌生的情境中遷移運(yùn)用。

[教學(xué)片段3]

Step 3. Post-reading

1. 復(fù)述故事

T：Please look at the blackboard and try to retell the story.

2. 談?wù)摴适碌慕Y(jié)尾并續(xù)寫(xiě)故事

T：If you were Mike，how do you spend your Christmas？

[案例透視]

閱讀后環(huán)節(jié)是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)綜合性的語(yǔ)言輸出任務(wù)，供學(xué)生遷移仿說(shuō)、遷移仿寫(xiě)，在此基礎(chǔ)上還要為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用提供“語(yǔ)言支援”，充實(shí)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)涵與形式，為學(xué)生的語(yǔ)言遷移運(yùn)用找準(zhǔn)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)在新的情境中語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用。

本節(jié)課的授課教師在閱讀后為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)語(yǔ)言輸出任務(wù)，一是妙用板書(shū)，復(fù)述故事，提升學(xué)生的概括能力；二是基于故事內(nèi)容，談?wù)摴适陆Y(jié)尾并續(xù)寫(xiě)故事。這兩個(gè)任務(wù)能夠從多個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行重組、加工，把課文中的句式表達(dá)遷移到新的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，建立起文本語(yǔ)言與生活語(yǔ)言之間的聯(lián)系，為學(xué)生架構(gòu)起語(yǔ)用的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從參與文本活動(dòng)到走出文本的巧妙過(guò)渡，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了文本閱讀和文本語(yǔ)言的再創(chuàng)造，拓展了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放的閱讀情境中，在有效的閱讀體驗(yàn)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，將小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)由“閱讀核心”變?yōu)椤白x用并重”，讓“語(yǔ)用”在“有效的閱讀體驗(yàn)”中真實(shí)發(fā)生。

（作者單位：江蘇省淮安市教研室）