蔣凱

作為一名常年工作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線的教師，筆者認(rèn)為，對(duì)于“兒童閱讀”這一小學(xué)教育階段至關(guān)重要的的課題來(lái)說(shuō)，“讀什么”是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。在小學(xué)六年的時(shí)間里，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該讀些什么書(shū)？哪些書(shū)適合語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生？“因材施教”是很有必要的，如果教師不加以區(qū)分和甄選，只是籠統(tǒng)地讓孩子們讀相同的內(nèi)容，不僅達(dá)不到應(yīng)有的效果，還容易對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和熱情造成打擊。

經(jīng)過(guò)兩年的研究實(shí)踐，在教師和學(xué)生的共同努力下，筆者和同事們制定出《鎮(zhèn)江市香江花城小學(xué)閱讀力考級(jí)手冊(cè)》。手冊(cè)在調(diào)查本校各年級(jí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，仔細(xì)考量各年齡段的，語(yǔ)文基礎(chǔ)水平高低不等以及閱讀興趣強(qiáng)弱不同的學(xué)生的具體情況，旨在為全校學(xué)生的課堂與課外閱讀做一個(gè)分層次、全覆蓋式的指導(dǎo)。

閱讀力考級(jí)分為三個(gè)方面：一是識(shí)字寫(xiě)字能力，二是詩(shī)文積累能力，三是課外閱讀能力。前兩個(gè)方面是和平時(shí)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)緊密相連的，在要求上寫(xiě)清了本年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀基礎(chǔ)?？技?jí)按照年級(jí)共分六個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別都規(guī)定學(xué)生達(dá)到一定的識(shí)字量，能背誦出一定數(shù)量的古詩(shī)文，讀完規(guī)定數(shù)目的課外讀物。學(xué)生達(dá)到一定的閱讀總量后，可申請(qǐng)參加閱讀考級(jí)，經(jīng)過(guò)自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，本班考級(jí)委員會(huì)評(píng)定級(jí)考核，頒發(fā)相應(yīng)等級(jí)的閱讀考級(jí)證書(shū)。

有了針對(duì)年級(jí)閱讀的書(shū)籍推薦，如何指導(dǎo)教師幫助學(xué)生閱讀呢？筆者開(kāi)始致力于兒童閱讀專(zhuān)題教學(xué)研究。分年段舉行主題閱讀研討課——低年段的《主題繪本閱讀》，中年段的《兒童詩(shī)閱讀指導(dǎo)》以及高年段的《整本書(shū)閱讀指導(dǎo)》；著力從繪本閱讀、課外閱讀導(dǎo)讀、課外閱讀指導(dǎo)、課外閱讀交流、讀寫(xiě)結(jié)合等課型入手進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研討；著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，例如，如何選擇閱讀內(nèi)容，如何讀一本書(shū)，如何瀏覽，如何精讀，如何吸取書(shū)中的精華，如何批注、寫(xiě)讀書(shū)筆記進(jìn)行閱讀積累等等。目的是能讓學(xué)生得法于課內(nèi)，活用于課外，受益于終身。

初次讀書(shū)的孩子讀《弟子規(guī)》，“讀書(shū)法 有三到 心眼口 信皆要”，學(xué)讀書(shū)方法；感受友情溫暖的就讀《狼狼》《長(zhǎng)襪子皮皮》；感受同齡人生活的去讀《淘氣包埃米爾》《我和小姐姐克拉拉》《窗邊的小豆豆》；感受生命的讀《活了100萬(wàn)次的貓》……我們還在閱讀力考級(jí)中為學(xué)生準(zhǔn)備了閱讀成長(zhǎng)記錄袋，將閱讀考級(jí)手冊(cè)及相關(guān)考級(jí)內(nèi)容展示、成果等放入其中。并自制封面、目錄，自行裝飾，記錄下自己的閱讀成長(zhǎng)經(jīng)歷。一學(xué)期下來(lái)，裝訂成冊(cè)，孩子們就擁有了自己寫(xiě)的書(shū)，這是何等自豪的事情??！

教育之路漫長(zhǎng)而遙遠(yuǎn)，孩子們的將來(lái)我不得而知，但至少我可以把握現(xiàn)在，讓我們的孩子們能在書(shū)香洋溢的文化浸潤(rùn)中，感受文字之美，盡享讀書(shū)之樂(lè)。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市香江花城小學(xué)）