汪玉蘭

去年，我新接手了五年級的一個班。按照我的教學(xué)計劃，閱讀，將是我所帶的班級不變的任務(wù)。于是，班級共讀繼續(xù)進(jìn)行。第一本所選的是曹文軒的《青銅葵花》。一開始，我讀，孩子們聽。嘩啦啦的大河，翠生生的蘆葦，大河上刮過的風(fēng)，游過的鴨……這一切“陌生化的熟悉”，深深地吸引著班上的孩子們。到了后來，他們已經(jīng)不再滿足于我一天讀的薄薄三五頁，索性自己買來書讀了個痛快。

讀完了《青銅葵花》，孩子們?nèi)杂X意猶未盡，那么，接著來！《根鳥》《細(xì)米》《山羊不吃天堂草》……班級里竟然掀起了一股“曹文軒熱”。孩子們沉浸在純美的境界里，不能自拔。班級共讀，把這群孩子帶入了閱讀的世界中。

錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》和《說來聽聽：兒童閱讀與討論》中告訴我：要做一位值得信賴的大人，為孩子提供各種協(xié)助，與孩子分享閱讀經(jīng)驗。這樣孩子就可以排除各種障礙（比如“偏食”），盡情地遨游在閱讀世界中！循著這樣的理念，我設(shè)計了班級“爬書山”活動：教室里一面墻貼上了每一位學(xué)生的照片，大家在同一起跑線上。每周一學(xué)生們各自上報本周閱讀書目和預(yù)計閱讀頁碼。周五由我和班級的“閱讀小達(dá)人”組成“評審團(tuán)”，考核學(xué)生們本周閱讀目標(biāo)是否達(dá)成。通過考核的學(xué)生可以在自己的照片上方貼上一張象征“山梯”的通行證。這樣累積下來，我們每月評選一次班級的“登山小達(dá)人”。眺望著那似乎近在咫尺、卻仍需努力的“山巔”，孩子們閱讀的熱情被點燃了。是啊，課堂中短短的40分鐘怎么能夠滿足孩子們“攀登書山”的欲望呢？按照錢伯斯先生的建議，我們采用化整為零的方法，成立了8個閱讀小組，小組成員抱團(tuán)前進(jìn)，互相促進(jìn)。孩子們興奮地給自己所在的閱讀小組取了一個個響亮的名字：“熱血隊”“花兒朵朵隊”……而我們共讀的書單上，也有了好幾個系列：“哲學(xué)鳥飛羅”系列、沈石溪動物小說系列……

每一天，教室墻壁上的“書山”，孩子們越攀越高。我和他們一起期盼著，早點登上頂峰，看到更遠(yuǎn)處的風(fēng)景……

當(dāng)閱讀成為孩子們的“行走”方式時，任何閱讀策略都顯得不那么重要了。此時，讀什么倒成了一大難題。我四處“求經(jīng)”，最后搜羅整理了一份閱讀書目張貼出來，孩子們?nèi)绻枰?，可以從中選擇自己喜愛的圖書。每天中午的借書時間，是班上最熱鬧的時刻，為了借到自己心儀的圖書，許多孩子竟然一改吃飯磨蹭的壞習(xí)慣，就為了能及時、迅速地“搶”到“寶貝”呢。

閱讀，幫助我們獲取前人的智慧。在信息爆炸的時代，又該如何培養(yǎng)孩子捕捉及時性信息的能力呢？約翰·D·布蘭思福特等的著作《人是如何學(xué)習(xí)的》給了我很多啟發(fā)。書中說，“對于教育工作者來說，重要的問題是幫助人們對新環(huán)境保持彈性和適應(yīng)性”。如今，報紙、電視等媒體構(gòu)成了一個飛速傳播、碎片閱讀的現(xiàn)代世界，人無法逃離大環(huán)境。而家長們還在擔(dān)心小學(xué)生沒有辨別能力和自我控制能力，想盡辦法讓孩子少看甚至不看電視，不用電腦。那么，面對新環(huán)境，我們該怎樣“適應(yīng)”呢？我想，還是要進(jìn)行理性思考，找到積極因素。比如，電視能否成為“大”閱讀的助力？電視中的語言是口語化的，鮮活、生動，與書面語言是不同的。經(jīng)過思考和溝通，我先打消了家長們的顧慮，請他們配合并相信自己的孩子。“讀”電視成了我們班新的閱讀形式。每天的一項家庭作業(yè)就是看《新聞聯(lián)播》，第二天在早讀時間進(jìn)行“新聞播報”。一開始，孩子們無法掌握這種新“閱讀”，不知道該把握什么，只好上網(wǎng)去搜索新聞內(nèi)容。這樣顯然不是我們的初衷。于是，我告訴他們，先理解幾個要素，弄清楚“誰”“什么時間”“干了什么”。漸漸地，孩子們熟悉了電視新聞的方式，能聽懂了，自己的“播報”更精彩了。家長們看到孩子們流暢、清晰地講述國內(nèi)外大事，臉上也掛滿了笑容。一個學(xué)期結(jié)束后，孩子們足足積累了厚厚一本新聞稿。這樣的“讀”，讓孩子們有了公民的意識和擔(dān)當(dāng)。這，不也是一種行走的方式嗎？

讀書，是一種生活的行走方式。我們一起讀書，我們一起成長。

（作者單位：江蘇省興化市沙溝中心小學(xué)）