沈夢麗

摘 要： 在自由活動和區(qū)域性游戲活動中，家庭教養(yǎng)方式和家長素質(zhì)，幼兒園中的環(huán)境、同伴、教師，社會中的網(wǎng)絡(luò)媒介等都是引發(fā)大班幼兒同伴沖突的重要原因。本文從家庭、幼兒園和社會三方面提出對策。

關(guān)鍵詞： 同伴沖突 大班幼兒 觀察研究

一、問題的提出

人們在傳統(tǒng)觀念上都會認為沖突是不良的、消極的，而在幼兒園中，幼兒在與同伴相處的過程中，同伴沖突是一種常見的、不可避免的現(xiàn)象。多數(shù)人容易把幼兒的沖突性行為等同于攻擊性行為，片面地認為沖突性行為會帶來消極破壞性結(jié)果，影響幼兒本身及周圍的人際環(huán)境。但實質(zhì)上，同伴沖突行為對幼兒社會化及語言表達能力的提高有積極的正面作用。

二、大班幼兒產(chǎn)生同伴沖突行為的原因

大班幼兒在幼兒園中是比較特殊的，隨著年齡的增長和認知的發(fā)展，他們已經(jīng)開始知道和理解一些基本的社會規(guī)則，也有自己獨特的應(yīng)對模式。因此，分析和總結(jié)大班幼兒產(chǎn)生同伴沖突的原因很重要，對那些以錯誤的方式解決沖突的幼兒，應(yīng)該找出問題所在，家園合作，正確引導(dǎo)，從而培養(yǎng)幼兒健康的人格，促進其身心健康發(fā)展。

（一）家庭因素

古語曰：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”幼兒期是人生熏陶逐漸染化的開始，人的許多基本能力是在這個年齡階段形成的。所以家庭教育非常重要，家長更要從自身做起，為幼兒樹立良好榜樣，營造和諧的家庭氛圍，為幼兒的健康成長奠定基礎(chǔ)。

1.家庭結(jié)構(gòu)

隨著社會和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，“421”家庭是現(xiàn)在典型的家庭結(jié)構(gòu)，即4個老人，2個家長，1個孩子。在這種家庭結(jié)構(gòu)下，許多“小皇帝”、“小太陽”便產(chǎn)生了。父母長輩的溺愛，獨生子女的孤獨，再加上目前住宅日益公寓化，人們進出都是關(guān)門閉戶，幼兒從小就失去與同齡人交往的機會。

2.家庭氛圍

在研究者所觀察的班級中有單親家庭的幼兒，他們更容易與別的幼兒發(fā)生同伴沖突，且在發(fā)生沖突時缺乏溝通，拒絕老師的安撫。

3.家庭教養(yǎng)方式

不同的教養(yǎng)方式對幼兒會產(chǎn)生不同的影響，教養(yǎng)方式應(yīng)該因家庭而異、因人而異，適合的能產(chǎn)生好的效果，幼兒將會一生快樂幸福、動力無窮、成績突出。

（二）幼兒園因素

1.環(huán)境

時間安排不合理。幼兒園中的作息時間都是事先規(guī)定好的，它明確告訴教師哪個時間段該組織什么內(nèi)容的活動及每個活動內(nèi)容該進行多久，但是沒有考慮到幼兒的個別差異，隨之沖突發(fā)生的頻率增加。

案例一：在午餐時間，圓圓和婷婷都在吃飯，教師讓先吃完的孩子去圖書角看一會圖書。婷婷先吃完了，就去圖書角看書，圓圓還在吃，且吃得很慢，在老師催促下才勉強吃完。這時他跑到了圖書角，圖書已經(jīng)沒有了，他看見婷婷手里有一本，就想拿過來看看，婷婷不肯，于是兩人開始爭搶圖書。

案例中由于吃飯時間和活動時間安排不靈活，沒有顧及動作慢的幼兒，從而產(chǎn)生爭搶圖書的沖突行為。

2.同伴

同伴是幼兒在幼兒園中必不可少的伙伴。每個幼兒由于認知、情感及所受家庭教育的不同，因此會產(chǎn)生差異。這些差異也會導(dǎo)致幼兒之間的沖突行為。

個人利益不一致。在一日生活中，幼兒常常會因為只考慮自己的利益，忽視其他幼兒，導(dǎo)致幼兒雙方在某些活動上不能達成一致協(xié)議，發(fā)生口角之爭，從而產(chǎn)生沖突行為。

案例二：在益智區(qū)，李煜和依依都在玩規(guī)律排列游戲“給毛毛蟲穿襪子”。李煜想先給毛毛蟲穿襪子，可是依依不答應(yīng)，也想自己第一個給毛毛蟲穿。李煜：“我先發(fā)現(xiàn)毛毛蟲的，我要先給它穿，你不要搶我的襪子”。依依：“是我先發(fā)現(xiàn)襪子的，襪子是我的，我要第一個玩。”李煜和依依相互拿著毛毛蟲和襪子，誰也不肯給對方，從而相互爭奪產(chǎn)生沖突，最后別的幼兒將這件事告訴了老師，老師出面解決。

案例中的李煜和依依都以自我為中心，只想到了自己是第一個拿到毛毛蟲和襪子的，只考慮了自己的利益，如果雙方學(xué)會分享，那就可以減少不必要的沖突。

3.教師

錯誤的兒童觀。

案例三：戶外活動時間，幼兒們都在操場上玩扭扭車，這時楚楚和月月的扭扭車撞到了一起，楚楚大聲地說：“我的車子被你撞壞了，你快賠給我?！痹略侣犃撕懿环猓拔业囊沧矇牧恕?，兩人發(fā)生了言語沖突。

案例中，雙方因為扭扭車而發(fā)生沖突，如果教師在這期間能夠站在幼兒的角度思考問題，讓他們自己協(xié)商解決矛盾，可能雙方就不會因為教師的提問而相互推卸責任，從而產(chǎn)生語言上的沖突。

（三）社會因素——網(wǎng)絡(luò)媒介

一個良好的社會環(huán)境利于幼兒養(yǎng)成健全的人格；相反，一個充滿暴力的社會環(huán)境則會使幼兒的心理和生理都發(fā)生嚴重扭曲。

案例四：吃過午飯之后，幼兒在教室觀看《喜洋洋與灰太狼》，其中有一幕是紅太狼在用鍋子打灰太狼，幼兒看得哈哈大笑，但萱萱因為小貝擋住了她看電視，就用手打小貝的頭。

案例中，萱萱由于看到動畫片中的人物用鍋子打人，因此她看了之后覺得有人擋住自己視線了，那我也可以打人。于是模仿動畫片中的人物，對小貝進行肢體沖撞，這是一種不好的行為，如果不及時制止，就會養(yǎng)成一種不良行為習(xí)慣，造成更多的幼兒沖突。

三、應(yīng)對大班幼兒同伴沖突行為的教育建議

（一）家庭角度

1.重視家庭教育

家庭是兒童生命的搖籃，是孩子出生后的第一課堂。每個孩子都將通過學(xué)習(xí)生活技能和行為規(guī)范參與社會活動，由“自然人”變成“社會人”。人的社會化始于家庭，所以良好的家庭教育對于幼兒來說至關(guān)重要。

2.家長是家園合作的重要組成部分

在家園合作中，家長占據(jù)舉足輕重的地位，家長和幼兒園的積極配合會對孩子產(chǎn)生深遠影響。家長可以學(xué)習(xí)一些幼兒園里提倡的優(yōu)秀理念，如“蹲下來，與孩子平視”是每個家長和孩子溝通和交流時所應(yīng)該遵循的原則。

（二）幼兒園角度

1.提供一個“有準備的環(huán)境”

蒙臺梭利所謂的“有準備的環(huán)境”就是一個符合兒童需要的真實環(huán)境，是一個供給兒童身心發(fā)展所需之活動、練習(xí)的環(huán)境，是一個充滿自由、愛、營養(yǎng)、快樂與便利的環(huán)境。

2.良好的同伴交往利于幼兒社會性發(fā)展

同伴在幼兒的一生中處于舉足輕重的地位。良好的同伴交往可以讓幼兒學(xué)會換位思考，塑造健全人格。

3.教師是幼兒活動的支持者、合作者與引導(dǎo)者

教師在幼兒發(fā)生沖突時，不僅是一個協(xié)調(diào)者，更應(yīng)該是幼兒行為的引導(dǎo)者。

（三）社會角度——充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)媒介是一把雙刃劍，運用得好可以為幼兒創(chuàng)造美好未來。因此，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介優(yōu)勢，讓幼兒通過視聽相結(jié)合方式，了解世界各地人民的優(yōu)秀品質(zhì)，從而結(jié)合自身，塑造健全人格。