申丹

摘 要： 在許多中職院校，分層教學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到了數(shù)學(xué)教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)主要是針對學(xué)生的個性特點(diǎn)、實際的學(xué)習(xí)水平及心理需求等開展的。中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)在實施過程中，針對不同的學(xué)生采用了不同的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)了因材施教，同時分層教學(xué)的運(yùn)用極大程度地實現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。由此可見，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)分層教學(xué)是十分有必要的。本文以如何開展中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的探究和實踐。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 探索實踐

現(xiàn)階段，隨著普通高校的不斷擴(kuò)招及中職院校的不斷擴(kuò)辦，中職院校的生源質(zhì)量不斷下降，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知、現(xiàn)有基礎(chǔ)等都存在著較大差異，這就使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展困難重重。這時分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。“分層教學(xué)”，顧名思義就是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，把學(xué)生科學(xué)地劃分為多個層次，營造因材施教的教學(xué)環(huán)境，使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

一、掌握學(xué)生實際差異，科學(xué)地分層分組

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的前提是根據(jù)學(xué)生實際情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，科學(xué)分層是分層教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。當(dāng)教師在充分掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、潛在能力、興趣愛好、認(rèn)知基礎(chǔ)等方面的差異后，再結(jié)合學(xué)生日常的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)行為、作業(yè)完成狀況、參與數(shù)學(xué)活動的活躍性等進(jìn)行綜合考察，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分。當(dāng)然，為了不讓學(xué)生產(chǎn)生不必要的心理負(fù)擔(dān)，教師在劃分過程中不需要公開。這項工作的開展需要教師自主進(jìn)行統(tǒng)計、分析、考察、處理。其次，為了劃分更科學(xué)，教師還要積極與學(xué)生進(jìn)行及時溝通，了解學(xué)生現(xiàn)狀，了解班情和學(xué)情，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲和需求。例如在新學(xué)期第一堂課開始之前，教師就可以在課余時間里和學(xué)生暢聊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和大家所期望的教學(xué)形式，從中捕捉關(guān)鍵的信息，為分層教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。然后，重點(diǎn)關(guān)注分層設(shè)計，分層設(shè)計簡單來講就是組織分層教學(xué)的一個重要條件。教師可以依據(jù)其他與分層教學(xué)相關(guān)的教學(xué)研究成果進(jìn)行劃分，本文選擇將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個層次的分層教學(xué)模式。優(yōu)等生主要是基礎(chǔ)知識牢固、數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生；中等生則是指有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相對較弱、學(xué)習(xí)不夠深入的學(xué)生；而后進(jìn)生則是由基礎(chǔ)知識差、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)不好的學(xué)生組成。這種劃分不僅能讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生參與到不同的教學(xué)活動中，獲取自己需要的知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效性。

二、編寫輔助數(shù)學(xué)教材，推進(jìn)分層教學(xué)的實施

現(xiàn)階段中職院校使用的數(shù)學(xué)教材，大多側(cè)重于知識的結(jié)構(gòu)完整性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性及豐富性，但是在內(nèi)容和排版等形式上卻不能很好地滿足學(xué)生的需求，不同層次的學(xué)生在面對相同數(shù)學(xué)教材的時候，其結(jié)果一定是不好的，它勢必會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。這種數(shù)學(xué)教材，不僅教師在使用過程中感到麻煩，還會讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時變得沒有目標(biāo)。由此可見，為中職數(shù)學(xué)專業(yè)編寫輔助性教材是十分有必要的。那么該如何合理而科學(xué)地編寫教材呢？首先，實現(xiàn)以生文本，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，編寫不同內(nèi)容，并體現(xiàn)因材施教的理念。例如在進(jìn)行三角函數(shù)的學(xué)習(xí)時，教師就可以將課堂還給學(xué)生，讓優(yōu)等生那一組的學(xué)生派代表進(jìn)行知識點(diǎn)講解，然后讓中等生和后進(jìn)生組中各派出一個學(xué)生，依據(jù)教師編寫的輔助教材中的相關(guān)問題進(jìn)行回答，不同層次學(xué)生回答問題的難易程度是不同的。學(xué)生回答后，讓優(yōu)等生代表進(jìn)行評價，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)和鼓勵。這樣的教學(xué)過程，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以真正做到將課堂還給學(xué)生。同時用以生文本、因材施教的輔助教材進(jìn)行授課，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，實現(xiàn)分層教學(xué)的有效性。其次，教材的編寫要引入實踐的實質(zhì)和趣味性。例如對知識技能、自我檢測的編寫時，教師就要進(jìn)行三個層次的設(shè)計，從學(xué)生的理解程度出發(fā)，考慮到不同層次學(xué)生的實際狀況，在教材中明確指出不同層次學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)有哪些。然后，考慮到中職教學(xué)的特殊性，教師可以將一些選學(xué)部分去掉，并適當(dāng)增加訓(xùn)練練習(xí)。

三、實施教學(xué)過程評價體系，提高分層教學(xué)質(zhì)量

在數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，教師是要積極進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)評價，通過細(xì)致觀察、記錄等分析學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時候的表現(xiàn)，并對學(xué)生的參與積極性，運(yùn)算能力，合作探究精神，自主學(xué)習(xí)能力，以分析思路與表達(dá)能力等進(jìn)行相關(guān)的評價。教學(xué)評價，在一定情況下，不僅能歸納總結(jié)一段教學(xué)時期的發(fā)展情況及學(xué)生的表現(xiàn)情況，還能有效幫助教師和學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)上的改進(jìn)和完善。教學(xué)評價的結(jié)果在要科學(xué)而真正的比較分析之后反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更了解自己，激勵學(xué)生實現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。那么什么才是有效的教學(xué)評價？什么樣的教學(xué)評價才能提高分層教學(xué)的質(zhì)量？首先，改變。打破傳統(tǒng)的以一次考試成績作為評價結(jié)果的教學(xué)評價方式。其次，促進(jìn)。評價的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然后，多樣化。多樣化的評價要將終結(jié)性評價及過程評價結(jié)合起來，使定量與定性相結(jié)合，將教師評價、學(xué)生評價、自我評價相結(jié)合。良好的教學(xué)評價體系有助于使教師和學(xué)生進(jìn)行階段性的反思，教師在評價中獲得了改進(jìn)分層教學(xué)的靈感，學(xué)生從評價中能了解自己的實際學(xué)習(xí)情況?？傊?，在分層教學(xué)的過程中進(jìn)行教學(xué)評價，有助于提高分層教學(xué)的質(zhì)量和效率。

總而言之，中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的運(yùn)用是勢在必行的，在面對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生時，教師應(yīng)當(dāng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，公正平等地對待學(xué)生之間的差異，從學(xué)生的實際狀況出發(fā)實施分層教學(xué)。

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