郭貴欣

摘 要： 新課改下的語文學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，這決定了語文學(xué)科不能只是機械地傳授書本知識，而是要重視與加強學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著積極的情感深入文本，與作者進行直接對話，這樣才能讓學(xué)生在獲取知識的同時豐富情感，凈化心靈，培養(yǎng)健全的人格，這樣的語文教學(xué)才富有生命的活力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 情感體驗 閱讀教學(xué) 提升情感 閱讀教學(xué)

新課改下的語文教學(xué)更加重視學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，這決定了語文教學(xué)不能只是就字詞句段展開教學(xué)，只重學(xué)科的工具性；更要重視學(xué)科的人文性，做到知情共融，讓學(xué)生與文本展開直接對話，進行心靈對話與情感溝通，豐富學(xué)生的情感體驗，這樣學(xué)生在語文教學(xué)中才能獲得知識、技能與情感的全面提升。只有情感互動參與的教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力，語文學(xué)習(xí)才能成為一次愉悅的旅行、精神的寄托，才能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上語文。教師要改變以往的灌輸式教學(xué)，挖掘文本的深刻內(nèi)蘊，激發(fā)學(xué)生的情感，讓情感體驗充盈語文教學(xué)，這樣的語文教學(xué)才是成功的，才是我們所追求的教學(xué)。如何才能實現(xiàn)這樣的教學(xué)呢？在具體教學(xué)中我主要從以下幾個方面著手展開：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受情感

現(xiàn)行教材所選入的文章文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵與深遠的意境，包含真摯的情感與深刻的立意，小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級階段，基礎(chǔ)知識薄弱、生活閱歷有限，并不能準(zhǔn)確而深刻地理解與感受文章所包含的豐富情感。為此教師不能只是就文講文，只是一味講解，而是要基于學(xué)生的思維特點，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，將難以通過閱讀感受、語言講解的無形的情感寓于直觀化、形象化的教學(xué)情境之中，這樣才能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在特定的情境中深刻地體會與感悟情感。

1.用音樂渲染情境。音樂具有很強的感染力，更能訴諸人類的聽覺，以特定的節(jié)奏與旋律傳達特定的情境，讓學(xué)生從中體會或歡喜或悲壯，進而促使學(xué)生帶著特定情感展開閱讀，這樣更能讓學(xué)生深入文本深刻體會。如在學(xué)習(xí)《草原》一課時，我們可以為學(xué)生播放歌曲《美麗的草原我的家》，用音樂渲染，增強教學(xué)感染力，帶領(lǐng)學(xué)生走進那美麗遼闊的大草原，更能讓學(xué)生從音樂情境中感受草原之美和語言之美。

2.用畫面烘托情境。小學(xué)生以具體形象思維為主，直觀而具體的事物更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生豐富想象，更能豐富學(xué)生的情感。為此在教學(xué)中我們要充分利用課本插圖，并積極地從網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)圖片，以畫面的直觀性與形象性引發(fā)學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想。如在學(xué)習(xí)《海底世界》時，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的圖片以此填補學(xué)生對海底世界認(rèn)知上的空白，以直觀的畫面刺激學(xué)生的感官，引發(fā)學(xué)生的想象，將學(xué)生帶入海底世界，讓學(xué)生真切地感受到海底景色之美麗、物產(chǎn)之豐富，以讓學(xué)生在閱讀中將實景與文字聯(lián)系起來，深刻地體會到滲透于字里行間的情感，豐富學(xué)生的情感體驗。

二、披文入情，體會情感

每一篇文章都不是作者的無病呻吟，不是詞語的簡單堆砌，而是在作者的精心構(gòu)思與巧妙安排下對情感與生活的真實寫照。這些情感并不是浮于文字表面，可以讓學(xué)生直接從文字中獲取，而是需要學(xué)生深入文本，走進作者，走進文本，這樣才能從字里行間深刻地體會情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。要實現(xiàn)這一目標(biāo)就要讓學(xué)生披文入情，這樣才能讓學(xué)生與作者進行直接的心靈對話，讓學(xué)生深刻地體會作者所要表達的情感。為此在教學(xué)中教師要善于喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生展開富有感情的朗讀，讓學(xué)生通過閱讀將文章所描繪的場景與情感與自己的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才不會是機械閱讀，而是能夠真正地深入文本，站在作者的立場深刻地體會與感悟。如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課時，教師可以先利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)地震那震撼人心的場面，突然間山崩地裂，瞬間化成廢墟，無數(shù)人不同程度地受傷。引導(dǎo)學(xué)生思考：在這場大地震中在這對父與子之間會發(fā)生什么樣的事呢？這樣通過強烈的畫面沖擊，引發(fā)學(xué)生心靈震撼，引導(dǎo)學(xué)生展開主動閱讀與思考，并將學(xué)生閱讀中所找到的詞語板書于黑板上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文深入地品味這些詞語與句子，這樣學(xué)生自然就可以與作者產(chǎn)生情感共鳴，真切地感受到父親的了不起，感受父子之間的深情。這樣引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，學(xué)生的朗讀就會更加流利，更加富有真情實感。

三、交流互動，提升情感

語文教學(xué)有著一明一暗兩條主線，明線即顯性知識的獲取，即語言知識，暗線即隱性知識的提升，即情感體驗。學(xué)生是鮮活的生命個體，并非整齊劃一的機器零件，而是有著鮮明的個性差異，對同一文本有著不同的見解與看法，我們要重視這些個性差異，在學(xué)生之間、師生之間展開充分的情感交流與互動，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生情感、認(rèn)知層次的提高與升華。情感體驗并不是教師單純的技術(shù)講解能夠直接附加給學(xué)生的，而是需要學(xué)生深入文本，親歷情感的形成過程，這樣學(xué)生的情感體驗才能豐富而真摯，富有個性特色。為此教師要為學(xué)生提供充分的交流時間與空間，不僅要為學(xué)生營造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極發(fā)表感受與體驗，更要發(fā)揮主導(dǎo)性，善于用積極的情感帶動學(xué)生，感染學(xué)生，為學(xué)生更加深刻地解讀文本搭橋鋪路，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生與文本、與作者展開深入的交流與討論。如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一課時，我們可以在情境渲染，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開思考：你是如何看待這一對父與子的？“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起？”這一句在文中反復(fù)出現(xiàn)，從中你可以體會到什么樣的情感？讓學(xué)生帶著這兩個問題再次深入文本閱讀與思考，可分角色朗讀，也可以進行角色扮演，讓學(xué)生獲得更深刻的體驗與感受，并在學(xué)生之間、師生之間展開交流與討論，這樣才能才能真正而深切地體會父親的了不起，感受父親對兒子的愛，提升學(xué)生的情感。

參考文獻：

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