劉忠保

【摘要】高中英語(yǔ)閱讀課型教學(xué)設(shè)計(jì)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)以學(xué)生生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的多樣性學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的圍繞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、學(xué)以致用的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀課 案例分析 教學(xué)設(shè)計(jì) 優(yōu)化建議

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0092-01

一、問(wèn)題提出的背景

江蘇省某地區(qū)高中英語(yǔ)教師培訓(xùn)活動(dòng)中為教師提供了一節(jié)觀摩課，是高一年級(jí)英語(yǔ)閱讀課，使用的是《牛津高中英語(yǔ)》（譯林版）教材，模塊二Module 2 Unit 2 Wish you were there Reading An adventure in Africa。本節(jié)課為本單元閱讀部分Reading 的第一課時(shí)。執(zhí)教者在本單元之前的“Welcome to the unit”導(dǎo)入板塊教學(xué)中，已經(jīng)通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了世界各地多處探險(xiǎn)名勝地以及探險(xiǎn)活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)就“Adventure”話題進(jìn)行過(guò)較為充分的討論，對(duì)探險(xiǎn)旅行也有了一定的了解。本節(jié)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容是Toby寫(xiě)給她的好友Aihua的一封信，告知暑假她和哥哥將去非洲旅行的計(jì)劃。

二、案例分析與優(yōu)化建議

為了更好地體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的的英語(yǔ)課堂，筆者在觀摩了本節(jié)閱讀課的課堂實(shí)錄后，對(duì)該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了回顧，選擇了兩個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行分析，提出了如下優(yōu)化建議。

1.觀察點(diǎn)一：關(guān)于文本閱讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

執(zhí)教者在進(jìn)入文本閱讀前設(shè)計(jì)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用“My album，my adventure”及“Show some pictures of beautiful places”等步驟以教師獨(dú)白的方式，向?qū)W生展示了許多風(fēng)景名勝圖片以及教師到風(fēng)景名勝地旅游的照片，還向?qū)W生介紹了她與家人在風(fēng)景區(qū)參加漂流活動(dòng)的經(jīng)歷以及沿途欣賞美麗風(fēng)光的感受，力圖通過(guò)圖片展示及聲情并茂的講解，讓學(xué)生初步了解本節(jié)課涉及的旅游相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所教課文的閱讀興趣。

【分析與優(yōu)化建議】

執(zhí)教者通過(guò)這種方法導(dǎo)入話題，是以教師獨(dú)白為主的單向傳授活動(dòng)；如果能讓學(xué)生主動(dòng)加入進(jìn)來(lái)，通過(guò)學(xué)生Show their own albums and their adventures 或在教師簡(jiǎn)要介紹自己旅游經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生介紹自己的旅游經(jīng)歷，這樣的新課導(dǎo)入效果就不一樣。學(xué)生會(huì)在課前積極準(zhǔn)備，收集整理資料，學(xué)生間、師生間共同分享旅游探險(xiǎn)的體驗(yàn)，這種導(dǎo)入活動(dòng)是雙向和多向的，在這樣的對(duì)話與互動(dòng)中，學(xué)生就從被動(dòng)的傾聽(tīng)者變?yōu)榉e極的參與者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。真實(shí)的情境能將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生表達(dá)、反思自己的生活世界，有利于學(xué)生積極參與，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望（陶春霞，2013）。

2.觀察點(diǎn)二：關(guān)于閱讀后訓(xùn)練環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在閱讀后的“Group work： A brief summary” 活動(dòng)環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了Retelling Tobys traveling plan語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師在投影上以Tobys traveling plan中涉及的旅行計(jì)劃為藍(lán)本，按照旅游活動(dòng)先后順序給學(xué)生英語(yǔ)關(guān)鍵詞提示，將學(xué)生以5-6人為一組，進(jìn)行小組活動(dòng)。教師要求小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生先獨(dú)立思考，按要求組詞成文，然后進(jìn)行組內(nèi)交流、討論、修改，最后，進(jìn)行全班發(fā)言交流。

【分析與優(yōu)化建議】

教師在實(shí)施復(fù)述活動(dòng)前，是先給學(xué)生關(guān)鍵詞信息提示，還是先讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容自己嘗試進(jìn)行復(fù)述練習(xí)？哪種方法更好，值得認(rèn)真研究。

教師如果先給學(xué)生一組關(guān)鍵詞信息提示，學(xué)生則無(wú)需開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)閱讀文本進(jìn)行比較深入的再閱讀，分析提煉，重新組合，僅需按照教師提供的關(guān)鍵詞組詞成句，然后將句子聯(lián)結(jié)在一起即可，這種訓(xùn)練是一種低層次訓(xùn)練，不利于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)思維。

語(yǔ)言訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單復(fù)述和重復(fù)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)理解、分析、概括、判斷等思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中，通過(guò)歸納提煉課文關(guān)鍵信息，形成故事鏈，再組織成文的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，在充分分析、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的英語(yǔ)情境，想盡辦法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)安排上要突出學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生思維。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)論教，以教促學(xué)，以學(xué)促學(xué)，改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境；讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得靈活、學(xué)得深刻、學(xué)得難忘、學(xué)以致用，這才是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生為本的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶春霞.精心搭建支架，提升初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（11）：63-68