李志香

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評價 實踐 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0015-01

在多年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)當前課堂教學(xué)評價中存在著以下不足：其一，缺乏吸引力，沒能引起學(xué)生的關(guān)注；其二，缺乏藝術(shù)性，不能起到鼓勵作用；其三，未能解決現(xiàn)實問題。那么，如何將教學(xué)評價滲透在課堂教學(xué)中呢？現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)n堂評價在教學(xué)中的滲透。

一、立足多樣練習，加強角色引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師會根據(jù)自己的思維引導(dǎo)學(xué)生展開探究，課堂評價單一主觀，隨意性較大，將課堂變成一個人說了算的獨角戲，學(xué)生都成了配合表演的道具，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。筆者認為，教師要立足多樣練習，采用多種角色評價方式，站在學(xué)生的立場上思考問題，加強角色引導(dǎo)，公平、公正地展開課堂評價，找到解決問題的策略。

在教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《整百數(shù)乘一位數(shù)的口算》時，學(xué)生之前已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法的知識，此時只需要將整十數(shù)乘一位數(shù)的方法遷移過來，就能順利地完成新知的教學(xué)。為此，筆者設(shè)計了如下的練習題（如圖1）：

筆者要求學(xué)生不用筆算，直接寫出得數(shù)，并按照一定的標準進行分類。學(xué)生很快找到了兩種分類方法，一種是按照“一位數(shù)乘一位數(shù)、整十數(shù)乘一位數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)”的規(guī)律進行分類，即（4×9、3×7、6×8）、（30×7、4×90）、（3×700、400×9）；另一種就是按照算式之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)分類，即（4×9、4×90、400×9）、（3×7、30×7、3×700）、（6×8）。針對這兩種分類方法，筆者給出了不同的評價：對第一種分類的學(xué)生，筆者引導(dǎo)學(xué)生說出分類方法的依據(jù)，加深學(xué)生對一位數(shù)乘一位數(shù)、整十數(shù)乘一位數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的理解和認識；對第二種分類的學(xué)生，筆者提出了問題：如果要給6×8這樣的算式找朋友，你怎么搭配？學(xué)生根據(jù)分類中的規(guī)律，很快列出了算式6×80、60×8、600×8、6×800……通過多樣化的評價方式，讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識；通過評價指導(dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有了二度開發(fā)，以“評”促思，為學(xué)生獲得較高層次的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

二、立足靈活性，提升學(xué)習興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師常常會因為學(xué)生的錯誤而心生急躁，導(dǎo)致在課堂上評價言語過激，或是評價過于古板，缺乏靈活性和完整性。因此，教師要立足靈活性，善待學(xué)生的每一個想法，將一句“錯了，重新寫十遍”改為“想想你錯在哪里”，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的快樂。

在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的面積》時，有這樣一道習題：（如圖2）從正方形鋁板上剪下一個最大的圓，求圓的周長和面積。

針對這道習題，學(xué)生只需要根據(jù)圓的面積公式πr2就可以計算出來了，在講評時筆者對這個面積公式進行了強調(diào)，與此同時，為了增強學(xué)生思維的靈活性，筆者改變了題目：如果正方形的面積為32平方厘米，在這個正方形中畫一個最大的圓，這個圓的面積是多少？（如圖3）

學(xué)生認為要求出圓的面積，就要知道半徑，但半徑要通過別的途徑來獲得。筆者引導(dǎo)學(xué)生重新審視s=πr2這一公式，運用整體思想尋找解題策略：因為r2（圖中小正方形面積）=32÷4=8cm2，所以，圓的面積=π×8≈25.12cm2。

三、立足關(guān)鍵點，強化評價策略

在課堂練習中，教師要立足關(guān)鍵點，整體把握知識的重點，深刻挖掘知識內(nèi)涵，這樣才能使課堂練習的評價有“落腳點”。因此，在練習過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的習題解答情況了然于心，找準課堂評價的關(guān)鍵點，做到重點突出、有的放矢。

在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的性質(zhì)》時，筆者設(shè)計了這樣一道習題：下面各數(shù)哪些可以去掉0，哪些不能？為什么？1.80，1.080，17.000，80.040，0.060。針對這道練習，學(xué)生很容易就將1.80、0.250改寫成1.8、0.25，但是17.000卻被改寫成了17.00。在課堂評價中，筆者讓學(xué)生大膽陳述自己的想法。學(xué)生認為，小數(shù)的末尾添上或去掉一個0，小數(shù)的大小不變，所以，把17.000改寫成17.00。由此可以看到，學(xué)生認識的難點和關(guān)鍵點就在于還無法理解小數(shù)的性質(zhì)。為此，筆者抓住“17.000→17.00→17.0→17”這一看似正確卻有缺陷的解題過程，帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)會這個關(guān)鍵點，讓學(xué)生的認知缺陷得到及時糾正。

總之，教師要本著幫助學(xué)生鍛煉提升的原則，設(shè)計良好的評價環(huán)節(jié)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認知，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（責編 林 劍）