馬艷

摘 要： 為確保學生在完成課后作業(yè)的過程中不斷提高學習水平和學習能力，教師應該運用科學有效的方法進行課后作業(yè)的布置。本文對于如何優(yōu)化小學英語課后作業(yè)的布置方式進行了深入具體的分析和研究，希望以此促進教師小學英語教學工作的順利完成和學生英語學習能力的有效提升。

關鍵詞： 小學英語 課后作業(yè) 布置方式

一、小學英語課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀

（一）課后作業(yè)布置方式老套。小學生正處在充滿好奇心的年齡段，特別是對于學習一門語言，多種多樣的教學方式往往要比死記英語課文更能調動學生英語學習的積極性，甚至會促使他們更愿意在課后花更多的時間學習和了解英語。然而，很多小學英語教師在布置課后作業(yè)時缺乏新意，僅是將課本上的課后練習題給學生布置一遍，或者讓學生抄寫單詞和課文，然后第二天上課默寫和提背。這樣的作業(yè)不僅沒有給學生帶來新的概念，而且會讓學生產(chǎn)生對英語學習的抵觸情緒，對學生有害無利。

（二）學生學習自主性差。教師授課，學生無疑才是教學的主體承受者。然而，在當今小學英語教學中，很多教師在布置課后作業(yè)時總是站在自己的角度，沒有考慮過學生的情況，更沒有考慮到學生能否完成大量的課后作業(yè)。這樣使得學生在學習中不能發(fā)揮主體性，每天都會帶著消極的情緒與大量的課后作業(yè)打交道。學生完全是為了處理完作業(yè)而做作業(yè)，而不是為了鞏固剛學過的英語知識。學生缺少了學習的熱情，學習效率必然會下降。

（三）課后作業(yè)內容過于教條。對于語言的學習，最好的方式是在日常生活中運用它。英語的課后作業(yè)是為了復習課堂知識，在內容上應該有貼近生活的一面。然而，如今的課后作業(yè)大多偏離生活，學生僅是為了完成作業(yè)而做課后作業(yè)，不能充分理解英語知識，更不明白如何說英語。

二、合理布置小學英語課后作業(yè)的策略

（一）豐富作業(yè)類型，課后作業(yè)布置形式的創(chuàng)新。英語是學生接觸的第一種外語，學生都會因好奇心學習，是提高學生學習熱情的主要動力。教師布置作業(yè)的方法得當，比如打破以往的不斷重復和作業(yè)量過大的作業(yè)特點，布置作業(yè)更多地關注學生對作業(yè)的興趣和能力，這樣能夠激發(fā)學生對英語的學習熱情，熱愛英語這門外語。反之，不得當?shù)淖鳂I(yè)布置方式會造成學生的學習態(tài)度漸趨消極化，不利于教師的教學。

例如：教師在講解“animal”時，可以布置一些表演性、情景演練性的作業(yè)，在下一節(jié)英語課堂上，讓學生以表演的方式感受英語語言的使用，學生可以通過表演“dog”，“cat”，“monkey”等特征加深對單詞的印象。這樣既可以增強學生的聽說能力，又可以培養(yǎng)學生的學習興趣。

（二）提高學生選擇作業(yè)的自主性。社會各方面發(fā)展都很迅速，僅僅學習課本是完全不夠的。所以，設計出合理的課后作業(yè)內容是非常重要的。教師可以適當引用其他方面的資料，鼓勵學生積極主動地參與作業(yè)設計。這樣不僅可以加強師生之間的交流互動，還可以幫助教師從學生的反饋信息中了解學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)，了解學生的學習需要和內心關于課后作業(yè)的想法。這種布置作業(yè)的形式能夠使任課教師更有效地引導學生對于課程的學習，發(fā)揮課后作業(yè)對提高學生英語學習能力的重大作用。

（三）因材施教，全面培養(yǎng)學生英語學習的興趣。興趣是最好的教師，在小學英語教學中，教師可以通過優(yōu)化課后作業(yè)來提高學生的學習興趣。但是各個學生的學習水平及學習素質是不同的。僅是布置課后作業(yè)習題，只能培養(yǎng)部分學生的學習興趣，而不能全面提高學生的學習質量，因此，對學生因材施教，培養(yǎng)學生的學習興趣是當今小學英語教學的新教學模式。在布置英語課后作業(yè)的過程中，教師要考慮到全班學生的英語水平，不局限在學習中上等的學生。這樣會讓學習水平較低的學生越拉越遠，慢慢地會使他們產(chǎn)生放棄英語學習的想法。所以，布置作業(yè)時能夠做到從全班總體英語學習水平出發(fā)，這對教師來說是一項極大的挑戰(zhàn)，也是對教師設計課后作業(yè)水平的考驗。

（四）將英語作業(yè)與實際相結合。小學英語的教學內容相對于高中大學比較直觀、簡單。所以，相比較難度大的學習內容不易讓學生接受，小學是培養(yǎng)學生英語學習興趣和指導學生實際運用英語語言能力的關鍵時期。但是當今小學英語教師常常在課后英語作業(yè)布置時忽略將作業(yè)與學生的實際生活相結合。為了有效強化小學英語教學效果，教師應全面優(yōu)化英語課后作業(yè)的布置，將英語作業(yè)與實際相結合。

例如：在講解“ Weather”時，教師能夠將這堂課的作業(yè)劃定為一種拓展型的課后作業(yè)，讓學生對近兩天本地的天氣情況進行觀察，并用英語將自己觀察到的結果詳細記錄下來，在下一堂英語課上與其他同學分享。這樣一方面能夠讓學生在分享的過程中相互之間進行學習，取人所長，補己之短，完善自身發(fā)展，另一方面能夠讓學生切實地在生活中應用英語語言，進而激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生英語應用的能力。

三、結語

面對當今教育中普遍出現(xiàn)的小學生英語課后作業(yè)繁重而且枯燥的問題，本文對此進行了深入的分析。關于如何更有效地緩解這個問題，可以得出結論，小學英語教學的任課教師在課后作業(yè)布置的過程中，要結合班級整體的英語學習情況，秉著教學要因材施教、知識要學以致用的原則，在英語課后作業(yè)的形式和內容上不斷求新。這樣不僅能夠觸發(fā)如何讓英語教學更有效的思考，更重要的是能夠調動學生的學習主動性和創(chuàng)造性，促進學生英語學習的進步。

參考文獻：

[1]夏素萍.小學英語課外作業(yè)的優(yōu)化設計[J].考試周刊，2011（29）.

[2]錢曉燕.興趣：淺談中學英語教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2010（20）.