摘 要： 作者針對高職院校學(xué)生現(xiàn)狀和班級管理狀況，提出在高職院校開展自主探討式學(xué)習(xí)的必要性，對自主探討式學(xué)習(xí)如何開展實(shí)施提出探究式意見。

關(guān)鍵詞： 自主探討式學(xué)習(xí) 班級管理 學(xué)習(xí)能力

自主探討式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者從內(nèi)心需求的角度積極、主動地探索知識的一種行為。自主探討式學(xué)習(xí)不是單純的自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下，利用現(xiàn)有條件，通過互聯(lián)網(wǎng)，主動搜素整理學(xué)習(xí)未能掌握的知識，并與班級團(tuán)隊(duì)成員一同探討、相互補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過程，整個(gè)過程由學(xué)生自主完成。高職院校學(xué)生管理的重心就是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升自我管理能力。

一、高職院校學(xué)生不良現(xiàn)狀分析

1.理想淡化、缺少人生目標(biāo)規(guī)劃，許多無學(xué)習(xí)動力。

高職學(xué)生大多數(shù)是高考失利者或者高中中專無心學(xué)習(xí)者，自尊和自卑并存，部分學(xué)生學(xué)習(xí)無目的，被家長逼迫學(xué)習(xí)，沒有遠(yuǎn)大理想，對人生無規(guī)劃，抱著混日子的態(tài)度在校學(xué)習(xí)，對前途迷茫[1]。

2.集體觀念淡薄、個(gè)人為中心觀念嚴(yán)重。

現(xiàn)代高職學(xué)生許多為獨(dú)生子女，他們自小在父母、長輩的關(guān)愛下成長，他人的一切關(guān)心和幫助是應(yīng)該的，自我為中心的觀念嚴(yán)重，對集體的事情不關(guān)心，團(tuán)隊(duì)意識、互助意識較弱，對接收教育存在不同程度的逆反情緒。

3.知行不一、自律性差。

絕大多數(shù)學(xué)生都有很好的認(rèn)知能力，但是認(rèn)知和行為不一，自我約束能力和紀(jì)律性較差，克服困難、刻苦學(xué)習(xí)知識的自覺性差、毅力不強(qiáng)，往往知道自己存在的不良習(xí)慣和行為，但缺乏自律性，經(jīng)常違紀(jì)或不能堅(jiān)持要求自己。

4.沉迷于網(wǎng)絡(luò)、自我控制能力差等現(xiàn)象。

大多數(shù)高職學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，喜歡在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間結(jié)交朋友，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，面對網(wǎng)絡(luò)虛擬有種現(xiàn)實(shí)世界得不到認(rèn)可感和虛榮心，在實(shí)際生活中遇到困難，不善交流，不習(xí)慣自己動腦筋解決，常感到生活、學(xué)習(xí)枯燥、空虛、壓抑和苦惱。而網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的誘惑，使本自覺性不高的高職學(xué)生失去自我控制能力。

二、高職院校班級管理現(xiàn)狀分析

1.班級管理缺乏主動性，高職院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散、自律性較差的學(xué)生數(shù)量越來越多，這部分學(xué)生常常是大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷，如上課遲到、曠課等。許多班級管理者把工作定位在批評教育這部分后進(jìn)生上，忽視對班級里的尖子生的引導(dǎo)和對中間生的帶動，整天疲于奔命而管理效果欠佳。

2.中專模式的制度化管理，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，上課遲到、自習(xí)紀(jì)律差等。為了達(dá)到學(xué)校對班級的各項(xiàng)考核，不少班級管理者依然采用傳統(tǒng)的班級管理模式和家長制作風(fēng)管理學(xué)生，要求學(xué)生按照統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)解決生活、學(xué)習(xí)等方面的問題，不主張學(xué)生有自己的想法。迫于班級管理者和管理制度的威懾，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間，沒有創(chuàng)新的機(jī)會，缺少創(chuàng)新意識，失去個(gè)性，與現(xiàn)代社會對高職人才培養(yǎng)要求不相符。

3.重視應(yīng)試教育，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種管理模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生在就業(yè)問題上，顯然與市場經(jīng)濟(jì)對人才綜合素質(zhì)的要求格格不入[2]。

三、高職院校學(xué)生開展自主探討學(xué)習(xí)必要性

1.強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)良好班級管理，離不開自主探討式學(xué)習(xí)。學(xué)生被動地接受知識，被動式接受教育，在沒有升學(xué)考試壓力的情況下，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)效果不佳。決定學(xué)習(xí)效果和學(xué)生能力的關(guān)鍵是自主探討式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的深入開展，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)引起教育領(lǐng)域的重視，信息資源的豐富性和獲取的便捷性為大學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的新途徑[3]。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力離不開自主探討式學(xué)習(xí)，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校教育的一個(gè)重要目標(biāo)。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，能使國家在未來競爭中處于有利地位。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又取決于自主探討式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的，利用現(xiàn)有條件進(jìn)行鉆研，通過相互探究，經(jīng)過加工、思考，產(chǎn)生新的知識，而不僅僅停留在復(fù)制原有知識的基礎(chǔ)上，整個(gè)學(xué)習(xí)過程本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程[4]。

3.現(xiàn)代社會人才需求離不開自主探討式學(xué)習(xí)能力。隨著知識日新月異，要使自己在將來的社會中立于不敗之地，必須不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在校期間所學(xué)知識有限，一般都是各行各業(yè)的基礎(chǔ)知識，畢業(yè)后在工作中隨著實(shí)踐活動的深入，需要對部分原理有所了解，這時(shí)候就只能靠自主探討式學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識。技術(shù)更新的周期在不斷縮短，如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，很快就會跟不上時(shí)代的潮流，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，活到老學(xué)到老。

四、高職院校班級管理中自主探討式學(xué)習(xí)實(shí)施過程

1.召集班級管理團(tuán)隊(duì)成員及學(xué)習(xí)優(yōu)異者，探討自主研討式學(xué)習(xí)活動計(jì)劃，介紹開展自主研討式學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的和意義，在制度上為自主探討式學(xué)生計(jì)劃提供保障，在團(tuán)隊(duì)中達(dá)成共識，為下一步實(shí)施制定一致目標(biāo)。

2.成立自助探討式學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。布置的任務(wù)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識和技能為最終目標(biāo)。選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)可以激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力，使學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上掌握新知識[5]。針對學(xué)生自身的能力特長和學(xué)生感興趣的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生或一個(gè)團(tuán)隊(duì)選取一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能作為目標(biāo)，在任務(wù)中適當(dāng)融入要掌握的知識點(diǎn)，注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)和前后的聯(lián)系，針對不同學(xué)生確立不同層次的目標(biāo)。任務(wù)的難易程度要適當(dāng)，太難容易使學(xué)生失去興趣，太簡單又會使學(xué)生覺得沒有意思，所以要促使任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際水平匹配，最后通過學(xué)生獨(dú)立或者小組協(xié)作完成。

3.學(xué)生自主研討學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的實(shí)踐中對原來所學(xué)基礎(chǔ)知識檢驗(yàn)，從而有更深的理解，同時(shí)使得學(xué)生的分析能力、知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識得到發(fā)揮。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，如微課、慕課、教育信息等教育資源非常便利，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，給予引導(dǎo)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以與專業(yè)人士或教師交流，將問題及時(shí)解決。也可以在網(wǎng)絡(luò)上與他人在線交流，在聊天輕松愉快的環(huán)境下解決問題。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是最主要的方式之一，也是自主學(xué)習(xí)的主要形式之一。學(xué)生充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和采取適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過研討總結(jié)所學(xué)知識點(diǎn)，提煉知識要點(diǎn)，形成教學(xué)資源。

4.自主研討式學(xué)習(xí)成果探討與展示，定期對每個(gè)自主研討學(xué)習(xí)小組進(jìn)行成果檢驗(yàn)。高職院校晚自習(xí)學(xué)生時(shí)間充分，可支配時(shí)間較多，許多學(xué)生處于無目標(biāo)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，利用晚自習(xí)時(shí)間安排自助探討學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示匯報(bào)，由每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人或一名成員進(jìn)行展示匯報(bào)，班上學(xué)生對有關(guān)問題、分歧知識點(diǎn)提出來探討，通過在課堂上討論、比較、補(bǔ)充、交流共同完成，加深學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，通過學(xué)生自己授課、自主探討，掌握所學(xué)知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提升學(xué)生的資料整理、制作課件、口語溝通展示等能力，這樣既有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，又有利于各組間開展公平競爭和展示的機(jī)會，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)激情。

5.考核和評價(jià)，把學(xué)生自主研討式學(xué)習(xí)能力的評價(jià)納入整個(gè)管理過程中，通過一系列有效措施監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)結(jié)束后協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。只有這樣，才能更好地組織、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在評價(jià)中不僅能夠以自信的態(tài)度理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、目的，而且能夠更好地開發(fā)認(rèn)知能力，從而培養(yǎng)自主探討式學(xué)習(xí)的能力。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動學(xué)生的潛在動力，自主探討式學(xué)習(xí)能力評價(jià)體系應(yīng)考慮不同學(xué)生在完成任務(wù)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、研究意識、創(chuàng)新意識、分析解決問題能力的展示情況，對自主探討式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)情況運(yùn)用激勵(lì)制度給予鼓勵(lì)[6]。

五、自主探討式學(xué)習(xí)對學(xué)生和班級管理作用

1.注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們離開教師時(shí)仍然會學(xué)習(xí)，能解決自己沒有遇到過的問題。

2.通過自主探討式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力，讓學(xué)生能有效管理和使用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與資源，讓學(xué)生在校有一定的目標(biāo)，通過團(tuán)隊(duì)合作，由優(yōu)生帶動“差生”，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作溝通，讓空虛的晚自習(xí)填充起來，帶動班級的學(xué)風(fēng)，有利于班級管理。

3.提高學(xué)生自我監(jiān)控能力，自主研討式讓學(xué)生充分表達(dá)意見，尊重其合理選擇，讓學(xué)生自己承擔(dān)任務(wù)，自己維護(hù)自尊，激發(fā)學(xué)生對自己行為的責(zé)任感。對于學(xué)生的每一次良好行為，教師要給予及時(shí)積極回饋，從而在潛移默化中促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)責(zé)任意識，增強(qiáng)自我管理能力，降低班級管理的難度。

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