劉曉泉
摘 要:在數(shù)學教學活動中,建立合作學習機制,營造和諧輕松的教學氛圍,有利于學生積極思考、大膽發(fā)言,學生的主體地位得到體現(xiàn);有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力;有利于培養(yǎng)學生適應未來社會生存發(fā)展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中,加強合作,善于交流,能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程,體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動,促進學生的學習,以團體的成績?yōu)樵u價標準,共同達成教學目標的教學活動。
關鍵詞:合作學習;自主探究;數(shù)學教學
“合作學習(CoperativeLearning)”是20世紀70年代興于美國,并在70年代至80年代中期取得實質性的進展一種科學理論與策略體系,其內涵至少涉及以下幾個方面:以小組活動為主體;合作學習是一種同伴之間的合作互助活動;以各小組在完成目標過程中總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù);由教師分配學習任務和控制學習進度。
多年來,筆者一直在探索和研究小學數(shù)學課堂教學學生小組合作學習的培養(yǎng),研讀合作學習理論知識,并在小學數(shù)學課堂教學中摸索出一套在班級授課背景下的“小組合作學習”課堂教學模式?,F(xiàn)將其做法和經驗介紹如下:
一、營造學習氛圍,激發(fā)小組合作的興趣
在小組學習討論爭辯過程中,學生的思維呈開放狀態(tài),不同程度的思維相互碰撞,往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花,從而開闊學生思路,同時不同的見解、不同的思路也可以進行廣泛的交流,正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現(xiàn)在這個過程中。學生在各種認識矛盾的交鋒中集中正確意見,選擇最佳思路,總結一般規(guī)律,這個過程是學生認識不斷深化的過程,也是思維不斷發(fā)展的過程,在這個過程中學生不但獲得知識,而且發(fā)展了思維,并培養(yǎng)了學生合作探究的精神。興趣又是促進學生學習的原動力,是獲取成功的先驅。小組合作學習要想發(fā)揮其合作功能,教師首先應營造一種學習氛圍,創(chuàng)設教學的情境,使學生產生合作的興趣。這樣學生才有可能積極合作,共同學習。
如:教學“三角形面積的計算”,小組合作推導公式前,可以提出以下幾點合作建議:
1. 想與三角形有關的那些圖形;
2. 用多種方法驗證三角形面積計算公式;
3. 思考公式推導過程對我們的啟發(fā)。
對特定的教學內容,可以適當指導思路和方法,如教學“我們認識的數(shù)”,教學“抓花生米”這一環(huán)節(jié)時,教師應講清合作交流要求:
1. 每組先派一名學生抓花生米;
2. 抓花生米時要求只能抓一把,但要盡可能多抓;
3. 再小組內猜一猜,這一把花生米有多少粒;
4. 再由一人數(shù)一數(shù)有多少粒;
5. 討論:抓一把花生米與抓一把糖果的粒數(shù)哪個多?為什么?這樣把合作交流的步驟交代清楚,小組學習就能有條不紊地展開。提出合作交流建設或指導的目的是引導啟發(fā),提示合作的流程,讓學生學會合作與交流。
課堂討論的良好氛圍應是有序、民主、寬松的。教學中,教師不能以權威者、監(jiān)督者的形象自居,但又不能丟失規(guī)范,要注意確保討論的有序進行。平時教學中,有些班級的學生太“活躍”,個別的學生甚至會在課堂中亂“起哄”,造成失控的狀態(tài),這類課堂表面上很熱烈,實際上學生未進入問題的本質,這樣的課堂討論是無效的。因此,課堂討論之前,教師必須營造良好的學習氛圍,讓學生自由深入地進行討論。
首先,可以給部分學生“約法三章”。在具體安排課堂討論之前,要向學生講清良好紀律對于討論學習的重要性,并對學生提出參與討論的要求,明確小組內的分工安排,討論時的步驟、注意點等等,打好“預防針”,以保證討論有序有效。
其次,要教育學生樹立正確的討論態(tài)度。討論時既要發(fā)言,又要傾聽。對待討論既敢于發(fā)表不同意見,又要敢于放棄自己的錯誤,接受別人的有益意見,不固執(zhí)己見。
二、發(fā)揚民主,讓學生暢所欲言
由于學生認知水平以及思考問題的方式等存在差異,不同的學生對同一個問題常常會產生不同的想法,這是思維真實性的表現(xiàn)。面對學生的不同見解,教師不能簡單地否定錯誤想法,而要尊重學生的個性,鼓勵學生勤于思考,這時組織學生討論成為必要。例如,教學“中位數(shù)的認識”時,教者首先創(chuàng)設了兩隊比賽跳繩的情境。紅、藍兩隊各派7名小朋友進行1分鐘跳繩比賽,比賽結果如下:
比較一下,哪個隊的成績更好一些呢?
通過討論,有一半學生會認為藍隊的成績好些,因為藍隊隊員的平均成績高些;而另一半的學生則認為盡管藍隊的平均成績好,但比賽的實際情況是除了第七號隊員外,紅隊其余成績整體要比藍隊成績好些,如果用平均數(shù)來代表兩隊成績,紅隊明顯“虧”大了。他們認為,用平均數(shù)來代表兩隊成績不夠適宜。學生們企圖聯(lián)系上節(jié)課學習的“眾數(shù)”來表示兩隊成績,但題目當中的數(shù)據(jù)并未出現(xiàn)重復,所以用眾數(shù)表示也行不通。學生的思維進入“憤悱”狀態(tài),中位數(shù)的認識成為解決實際問題的需要。
三、分工合理,使小組成員各司其職
合作交流小組的成員的搭配應根據(jù)學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4~6人一組,盡量保證一個小組內的學生各具特色,能夠相互取長補短,使組內成員之間具有一定的差異性和互補性,保證小組競爭的公平性,即遵循“組內異質”原則,形成互補,從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出,可以激發(fā)更多的觀點,使全班形成更深入、更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡,無明顯差異,便于公平競爭,體現(xiàn)“組間同質”的原則。
1. 精心分組。通常4~6人一組,每組的成員在性別、興趣、能力、學習成績等主要方面合理搭配,保證組內成員之間的差異性和互補性、小組之間競爭的公平性。但分組要靈活,對于不難的問題,只需同桌交流便可解決;對于難度大的問題,通常是前后兩桌四人組成一組,開展小組活動。
2. 合理分工。在小組討論中,應指定小組長負責組織討論,明確活動任務,促進全體學生的參與,還可以指定主發(fā)言人、活動記錄員,主發(fā)言人可以輪流擔當,小組內成員可以補充意見或看法,這樣人人參與、人人思考。
3. 恰當鋪墊。對于一些比較復雜的問題,教師可以把它分解成若干小問題或列出討論提綱,讓學生討論;也可以為學生提供實物、模型、圖片等,讓學生在觀察、比較、操作中進行交流。
4. 積極鼓勵。教師要學會聆聽學生的回答,及時運用多種方式,給予積極的評價與鼓勵,鼓勵學生積極參與,大膽發(fā)表自己的意見,準確表達自己的思想。另外一月可以評選一次優(yōu)秀小組、優(yōu)秀發(fā)言人,引入競爭機制。
四、科學的評價,讓小組合作激情永在
為了激發(fā)學生小組合作學習的興趣,發(fā)揮其合作功能,教師要對小組合作的活動情況進行積極評價,小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽,哪一組最有創(chuàng)新,哪一組最守紀律,哪一組最團結,哪一組最快等等。對小組中成員的表現(xiàn)也要進行分階段的評價,主要從參與是否積極,合作是否友好,工作是否認真負責等方面進行,尤其要關注那些在學習上有一定困難,對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現(xiàn)好的小組和個人要發(fā)給一些小獎品,如五角星、作業(yè)本等,定期評比選出“合作小明星”、“協(xié)調小助手”等等,教師的評價對激勵學生參與活動,提高合作學習質量有著十分重要的作用,因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。當學生進行匯報發(fā)言時,要關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
小組合作學習為課堂注入了活力,越來越受到很多教師的首肯,也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用,而且激活了學生的思維,訓練了學生的語言,交流了情感,鍛煉了學生學習的能力,融洽了師生關系,使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用,為學生的終身發(fā)展提供了廣闊的前景,這種學習數(shù)學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力,作為教師的我們應從實際出發(fā),結合學生特點,需要我們不斷的探索研究讓我們的小組合作更有效!
以上論述是筆者在教學實踐中對小組合作學習的一些淺顯的感悟。在小組合作學習的教學方式中,能形成師生、生生之間的多方位的交流模式,也使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法,使學生感受到學習是一種愉快的事情,進一步促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展,最終達到使學生學會、會學、樂學的目標,當然,如何持續(xù)地提高小組合作學習的有效性,還需我們在以后的教學中不斷研究。