劉曉泉

摘 要：在數(shù)學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發(fā)言，學生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學生適應未來社會生存發(fā)展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

關鍵詞：合作學習；自主探究；數(shù)學教學

“合作學習（CoperativeLearning）”是20世紀70年代興于美國，并在70年代至80年代中期取得實質性的進展一種科學理論與策略體系，其內涵至少涉及以下幾個方面：以小組活動為主體；合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；以各小組在完成目標過程中總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)；由教師分配學習任務和控制學習進度。

多年來，筆者一直在探索和研究小學數(shù)學課堂教學學生小組合作學習的培養(yǎng)，研讀合作學習理論知識，并在小學數(shù)學課堂教學中摸索出一套在班級授課背景下的“小組合作學習”課堂教學模式?，F(xiàn)將其做法和經驗介紹如下：

一、營造學習氛圍，激發(fā)小組合作的興趣

在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學生思路，同時不同的見解、不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現(xiàn)在這個過程中。學生在各種認識矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路，總結一般規(guī)律，這個過程是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發(fā)展的過程，在這個過程中學生不但獲得知識，而且發(fā)展了思維，并培養(yǎng)了學生合作探究的精神。興趣又是促進學生學習的原動力，是獲取成功的先驅。小組合作學習要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應營造一種學習氛圍，創(chuàng)設教學的情境，使學生產生合作的興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。

如：教學“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點合作建議：

1. 想與三角形有關的那些圖形；

2. 用多種方法驗證三角形面積計算公式；

3. 思考公式推導過程對我們的啟發(fā)。

對特定的教學內容，可以適當指導思路和方法，如教學“我們認識的數(shù)”，教學“抓花生米”這一環(huán)節(jié)時，教師應講清合作交流要求：

1. 每組先派一名學生抓花生米；

2. 抓花生米時要求只能抓一把，但要盡可能多抓；

3. 再小組內猜一猜，這一把花生米有多少粒；

4. 再由一人數(shù)一數(shù)有多少粒；

5. 討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數(shù)哪個多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。提出合作交流建設或指導的目的是引導啟發(fā)，提示合作的流程，讓學生學會合作與交流。

課堂討論的良好氛圍應是有序、民主、寬松的。教學中，教師不能以權威者、監(jiān)督者的形象自居，但又不能丟失規(guī)范，要注意確保討論的有序進行。平時教學中，有些班級的學生太“活躍”，個別的學生甚至會在課堂中亂“起哄”，造成失控的狀態(tài)，這類課堂表面上很熱烈，實際上學生未進入問題的本質，這樣的課堂討論是無效的。因此，課堂討論之前，教師必須營造良好的學習氛圍，讓學生自由深入地進行討論。

首先，可以給部分學生“約法三章”。在具體安排課堂討論之前，要向學生講清良好紀律對于討論學習的重要性，并對學生提出參與討論的要求，明確小組內的分工安排，討論時的步驟、注意點等等，打好“預防針”，以保證討論有序有效。

其次，要教育學生樹立正確的討論態(tài)度。討論時既要發(fā)言，又要傾聽。對待討論既敢于發(fā)表不同意見，又要敢于放棄自己的錯誤，接受別人的有益意見，不固執(zhí)己見。

二、發(fā)揚民主，讓學生暢所欲言

由于學生認知水平以及思考問題的方式等存在差異，不同的學生對同一個問題常常會產生不同的想法，這是思維真實性的表現(xiàn)。面對學生的不同見解，教師不能簡單地否定錯誤想法，而要尊重學生的個性，鼓勵學生勤于思考，這時組織學生討論成為必要。例如，教學“中位數(shù)的認識”時，教者首先創(chuàng)設了兩隊比賽跳繩的情境。紅、藍兩隊各派7名小朋友進行1分鐘跳繩比賽，比賽結果如下：

比較一下，哪個隊的成績更好一些呢？

通過討論，有一半學生會認為藍隊的成績好些，因為藍隊隊員的平均成績高些；而另一半的學生則認為盡管藍隊的平均成績好，但比賽的實際情況是除了第七號隊員外，紅隊其余成績整體要比藍隊成績好些，如果用平均數(shù)來代表兩隊成績，紅隊明顯“虧”大了。他們認為，用平均數(shù)來代表兩隊成績不夠適宜。學生們企圖聯(lián)系上節(jié)課學習的“眾數(shù)”來表示兩隊成績，但題目當中的數(shù)據(jù)并未出現(xiàn)重復，所以用眾數(shù)表示也行不通。學生的思維進入“憤悱”狀態(tài)，中位數(shù)的認識成為解決實際問題的需要。

三、分工合理，使小組成員各司其職

合作交流小組的成員的搭配應根據(jù)學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4～6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點，使全班形成更深入、更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質”的原則。

1. 精心分組。通常4～6人一組，每組的成員在性別、興趣、能力、學習成績等主要方面合理搭配，保證組內成員之間的差異性和互補性、小組之間競爭的公平性。但分組要靈活，對于不難的問題，只需同桌交流便可解決；對于難度大的問題，通常是前后兩桌四人組成一組，開展小組活動。

2. 合理分工。在小組討論中，應指定小組長負責組織討論，明確活動任務，促進全體學生的參與，還可以指定主發(fā)言人、活動記錄員，主發(fā)言人可以輪流擔當，小組內成員可以補充意見或看法，這樣人人參與、人人思考。

3. 恰當鋪墊。對于一些比較復雜的問題，教師可以把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論；也可以為學生提供實物、模型、圖片等，讓學生在觀察、比較、操作中進行交流。

4. 積極鼓勵。教師要學會聆聽學生的回答，及時運用多種方式，給予積極的評價與鼓勵，鼓勵學生積極參與，大膽發(fā)表自己的意見，準確表達自己的思想。另外一月可以評選一次優(yōu)秀小組、優(yōu)秀發(fā)言人，引入競爭機制。

四、科學的評價，讓小組合作激情永在

為了激發(fā)學生小組合作學習的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現(xiàn)也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現(xiàn)好的小組和個人要發(fā)給一些小獎品，如五角星、作業(yè)本等，定期評比選出“合作小明星”、“協(xié)調小助手”等等，教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。當學生進行匯報發(fā)言時，要關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用，為學生的終身發(fā)展提供了廣闊的前景，這種學習數(shù)學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發(fā)，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究讓我們的小組合作更有效！

以上論述是筆者在教學實踐中對小組合作學習的一些淺顯的感悟。在小組合作學習的教學方式中，能形成師生、生生之間的多方位的交流模式，也使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，使學生感受到學習是一種愉快的事情，進一步促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，當然，如何持續(xù)地提高小組合作學習的有效性，還需我們在以后的教學中不斷研究。