王莉

摘 要：小學(xué)課堂教學(xué)差異性評價是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的水平和在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心的有效方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評價過程中要關(guān)注三點：一是差異性評價目標的三維化；二是差異性評價方式的多樣化；三是差異性評價結(jié)果表現(xiàn)的科學(xué)化。只有通過多角度的差異性評價，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，才能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；差異性評價

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系?！睂W(xué)生的差異是處處存在的，探索并嘗試建立一種評價目標多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容綜合化，過程性、激勵性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系尤為重要。

一、尋求差異性評價的根源

（一）差異性評價的敘述

根據(jù)《中國教師報》的論述，課堂教學(xué)差異評價是指在課堂教學(xué)中以促進每個學(xué)生的發(fā)展為目標，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程全面的考察，并給學(xué)生成功的機會，對不同的學(xué)生提不同的要求。它體現(xiàn)評價的多元化，注重評價的激勵功能和反饋功能，滿足學(xué)生的個體差異性和學(xué)習(xí)的需求，以尊重差異為前提，激勵發(fā)展為目的。

（二）差異性評價的必要性

新課程改革以來，教學(xué)評價的改革已引起廣大教師的重視，小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)展，很大程度依靠于教師的評價，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也會影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)準確地根據(jù)學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的差異，進行有針對性的評價，更好地推動優(yōu)等生精益求精，保護學(xué)困生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)愛好，營造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評價尤為重要，對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標準，對學(xué)困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。

二、 探究差異性評價的幾點作法

（一）差異性評價目標的三維化

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異評價不能只看考試分數(shù)，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在不同階段、不同方面取得的進步和發(fā)展。只有這樣，才能真正發(fā)揮差異評價的教育功能，使評價成為學(xué)生自我認識、自我教育、自我進步的動力。

1. 評價學(xué)生的“知識與能力”就是評價學(xué)生的積累與運用?？臻g想象能力、推理論證能力，運用圖形語言進行交流的能力，邏輯思維能力，有條理地思考與表達的能力、抽象概括能力，優(yōu)化解決問題意識、知識的獲得與掌握程度，綜合運用知識解決問題的能力。

2. 評價學(xué)生的“過程和方法”就是要考查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，獲取信息的能力，學(xué)習(xí)操作的流程、科學(xué)思維的方法等體現(xiàn)過程的因素。如課堂參與（注意聽講、主動參與、發(fā)表見解、質(zhì)疑討論），學(xué)習(xí)方法（會制定計劃，會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，能利用網(wǎng)絡(luò)資源），課外學(xué)習(xí)（做課外習(xí)題、參與競賽、研究性學(xué)習(xí)）。

3. 評價學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”，就是要關(guān)注學(xué)生：熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活、探索真理，刻苦鉆研、持之以恒、關(guān)心科學(xué)、接觸社會、學(xué)會交流、學(xué)會合作、共享成果，因為情感、態(tài)度是靠養(yǎng)成的。如“感受邏輯證明在數(shù)學(xué)以及日常生活中的作用，養(yǎng)成言之有理，論證有據(jù)的習(xí)慣”“體會數(shù)學(xué)對人類發(fā)展的作用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)家的嚴謹態(tài)度和鍥而不舍的探索精神”，因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，不僅要關(guān)注成績，而且要發(fā)現(xiàn)潛能，了解他們的需求，幫助他們確定健康的情感、積極的態(tài)度、正確的人生觀。

（二）差異性評價方式的多樣化

1. 個人、小組與教師評價相結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)必須有學(xué)生主體的參與，學(xué)生主體的參與離不開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我審視和自行調(diào)控，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，少不了學(xué)生的自我評價。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價幾乎都是老師的事情，學(xué)生無權(quán)過問，有的學(xué)生甚至沒有參與評價的意識，只是被動地接受老師授給的評價意見。從實際情況來看，只有學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學(xué)生自我評價應(yīng)占重要的地位而不容忽視。

小組內(nèi)互評是數(shù)學(xué)課中常用的評價方式，它是基于學(xué)生自評的基礎(chǔ)，又是聯(lián)系自我評定和教師評價的橋梁。由于年齡小，小學(xué)生對自己的認識并不深，從而使他們無法完整全面、公正地進行自我評價。因此，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價。在活動中可以開展同組內(nèi)互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對他人（組）進行評價。如“你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些值得改進的地方，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“你能設(shè)計出更好的方案嗎？” 通過同學(xué)或小組互評，進行對照和反思，促進學(xué)生認識自我和評價他人能力的提高。同時，在互評的過程中，學(xué)生也能從中受到一定的啟發(fā)和幫助，會發(fā)現(xiàn)和吸取別人的成功之處，會有所感悟。這樣，在給他人幫助的同時，也促進了自身知識和能力的提高。而對一些不同看法和模糊認識，大家可以通過討論和對照，達成共識，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維水平，讓學(xué)生在互評中共同進步。

2. 口試、面試、筆試相結(jié)合

口試的主要內(nèi)容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測量，制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識和解題能力。加強口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過程，有利于教師及時對學(xué)生提供幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，有利于提高學(xué)生的臨場心理素質(zhì)。

3. 免試與重試相結(jié)合

對于學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)認真，平時表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對于評價成績待及格的學(xué)生，應(yīng)當給他們重新應(yīng)試的機會，并以重試的成績?yōu)闇?，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，進行重點學(xué)習(xí)，同時可調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4. 評價內(nèi)容綜合化

（1）課堂提問

課堂提問中的評價十分重要，它的目的是為了激勵學(xué)生進一步思考。學(xué)生回答問題后，教師立即肯定，可能會使所有學(xué)生的思維趨同。聽到學(xué)生答錯，教師馬上否定，這會讓學(xué)生有一種挫敗感，喪失繼續(xù)回答問題的勇氣。因此，在課堂提問后，教師既要廣開言路，又要保護學(xué)生回答問題的積極性。

（2）課后調(diào)查和實驗

調(diào)查和實驗是一種表現(xiàn)性評價形式。讓學(xué)生進行調(diào)查和實驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)部的整體把握，有助于加強數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)系。

請看下面的一個例子：假如一個家庭有2個成人和1個13歲的男孩，請為他們設(shè)計營養(yǎng)均衡的一周食譜。估算你所提供的一周營養(yǎng)食譜的費用。

這樣的調(diào)查和實驗任務(wù)，為我們考查學(xué)生提出假設(shè)、分析和綜合數(shù)據(jù)，以及推斷能力提供了依據(jù)。同時，這些任務(wù)還有助于學(xué)生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性以及在一個長期任務(wù)中堅持不懈的精神，從而也為我們評價學(xué)生這些方面的發(fā)展提供了依據(jù)。

（3）數(shù)學(xué)日記

數(shù)學(xué)日記不僅可用于評價學(xué)生對知識的理解，而且可用于評價學(xué)生的思維方式。通過日記的方式，學(xué)生可以對他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)。新課程強調(diào)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，而寫數(shù)學(xué)日記無疑提供了一個讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言或自己的語言表達數(shù)學(xué)思想方法和情感的機會。同時，數(shù)學(xué)日記有助于數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)和評價學(xué)生的反省能力。

一般來說，大多數(shù)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這種形式的寫作有些困難。所以剛開始的時候可以要求學(xué)生寫一寫他們解決某一個問題的過程或記錄某一天問題的解決活動。比如，可以要求學(xué)生設(shè)想給一個朋友寫信，談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)課堂上的活動；或者假想一個比自己年級低的同學(xué)，想辦法用比較簡單易懂的語言向他解釋解決某一個問題的過程等等。

（三）差異性評價結(jié)果表現(xiàn)的科學(xué)化

以往把百分制作為教學(xué)評價結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評價結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評價結(jié)果描述得準確些。

1. 平時考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時的結(jié)果為主。

2. 定性與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主。

3. 等級與評語相結(jié)合，以評語為主。

由于改革的過程是一個不斷探索與完善的過程，新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)差異性評價涉及教師個人的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等教育的方方面面，需要探求的深藏在其中的科學(xué)性、規(guī)律性的東西很多很多。只要我們堅持不懈地追求，孜孜不倦地實踐、探索和創(chuàng)新，學(xué)科教學(xué)評價一定會更加科學(xué)、更加有效！