金賢

摘 要： 在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)將更多的學(xué)習(xí)時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，從而更好地提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，讓學(xué)生更靈活地掌握所學(xué)的英語內(nèi)容。這就是讓學(xué)與教的主要出發(fā)點和目的。本文以小學(xué)英語讓學(xué)與生為基本出發(fā)點，探尋讓學(xué)與教的基本方式及途徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 讓學(xué)與生 模式探索

隨著小學(xué)英語教學(xué)課改的不斷深入，越來越多的教師認(rèn)識到自身教學(xué)身份改變的重要性，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的身份往往是整個課堂的主人，上課講什么內(nèi)容、怎么講等都是教師說了算，學(xué)生只能被動地接受，這種方式是不利于學(xué)生實踐能力提升的。為此，我們在小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)將更多的學(xué)習(xí)時間讓位給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

一、讓學(xué)生觀察圖片，初步了解課文內(nèi)容

小學(xué)生對于圖畫有著很大的興趣，特別是翻開一本英語課本的時候，由于他們對英文的認(rèn)識程度不夠深入，因此很多同學(xué)都會將注意力放在書本的畫面上。為此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點，讓學(xué)生在課程開始階段自己仔細(xì)觀察圖片信息，通過對課文信息的觀察初步了解課文內(nèi)容，從而為后期更好地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

比如在講授課文“the lion and the mouse”的時候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家仔細(xì)看一下課文中都畫了哪些內(nèi)容啊， 仔細(xì)觀看一下畫面中講的是一個什么故事情節(jié)，你能給大家簡單地講一下故事情節(jié)嗎？”學(xué)生開始對課文中的畫面進(jìn)行觀察，仔細(xì)觀察后大家心目中都有了答案，于是教師叫同學(xué)甲起來概括畫面內(nèi)容，這位同學(xué)站起來后說道：“講的是一個獅子與老鼠的故事，開始獅子把老鼠捉到了，后來獅子又被獵人抓到了，老鼠來救他了，最后他倆在一起玩得很開心?！边@位同學(xué)較為詳細(xì)地將畫面內(nèi)容概括出來，隨后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“非常好，但是你能用幾句英文組織一下你剛才的幾句話嗎？”學(xué)生思考了一下說道：“The lion want to eat the mouse， but the mouse said he can save him. The lion let the mouse go. One day the mouse saved the lion and they became good friend.”學(xué)生在看完圖片后簡單地說出這么幾句英語，對學(xué)生英語口語的提升是有很大幫助的。

二、讓學(xué)生閱讀課文，主動尋找段落大意

當(dāng)學(xué)生通過閱讀畫面對課文內(nèi)容有了初步的認(rèn)識后，教師應(yīng)趁熱打鐵，讓學(xué)生自己對要講授的課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的閱讀，在閱讀過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)一步了解課文的大體內(nèi)容，檢測自己之前對課文的預(yù)測是否正確，如果不準(zhǔn)確問題出在哪，是自己對課文理解的不對，還是之前對圖畫認(rèn)識的不夠清楚，通過這種方式，可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更清晰的把握。

比如在講授課文“a party”（譯林出版社六年級下Unit5）的時候，當(dāng)學(xué)生看完圖片并將圖片內(nèi)容簡單地概括出來后，教師讓學(xué)生快速地閱讀課文內(nèi)容，并嘗試尋找每一段的段落大意，于是大家快速地對課文進(jìn)行閱讀，隨后學(xué)生找到每一段的段落大意。然而，在尋找段落大意的時候，有些學(xué)生之間存在著一些分歧，主要分歧在于第二段的段落大意，有的同學(xué)認(rèn)為這句話的大意是第一句，即“Su Hai is going...”，有的學(xué)生則認(rèn)為是最后一句，即“What is he going...”，大家互相討論著，教師看在眼中，沒有直接叫停，而是聽著他們各自的理由，最后給學(xué)生一個提示：“整段在句型方面有沒有不一樣的句子。”學(xué)生們再次仔細(xì)觀看后發(fā)現(xiàn)最后一句不一樣，于是紛紛得到答案。通過這種方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并探討課文內(nèi)容，可以提高學(xué)生之間的探索能力。

三、讓學(xué)生參與活動，深入英語課文知識

當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容有初步的認(rèn)識后，或者當(dāng)教師結(jié)束課堂內(nèi)容的講授后，教師可以給學(xué)生設(shè)計一個與課文內(nèi)容相關(guān)的活動主題，引導(dǎo)學(xué)生參與到整個活動當(dāng)中，讓學(xué)生通過參與活動提高對課文的認(rèn)識程度，更好地引導(dǎo)學(xué)生對課文靈活掌握。在引導(dǎo)學(xué)生參加活動的過程中，教師應(yīng)隨時注意學(xué)生的各種表現(xiàn)，并及時給予記錄和糾正。

比如在講授完課文“our dreams”后，教師可以給學(xué)生布置這樣的主題活動：“What is your dream？Can you tell us with different ways？”讓學(xué)生用不同的方式將自己未來的夢想展示出來，于是學(xué)生紛紛思考，有的學(xué)生想當(dāng)老師，有的學(xué)生想做科學(xué)家，有的學(xué)生想做導(dǎo)游等，大家都有屬于自己的夢想，紛紛想辦法用自己的方式進(jìn)行表現(xiàn)，有的學(xué)生準(zhǔn)備了一堂5分鐘的英語課，有的學(xué)生表演自己最拿手的魔術(shù)表演，有的學(xué)生則給大家介紹自己最喜歡的幾個旅游風(fēng)景區(qū)，大家表現(xiàn)得都非常好，同時每當(dāng)一位同學(xué)展示出自己的夢想，教師都會提出一個問題：“What is his dream？”學(xué)生聽后紛紛爭搶著回答，大家參與得非常積極，整個活動開展得非常有趣。學(xué)生在這樣充滿趣味的課堂中充分感受到英語的魅力，并更深入地對課文內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，同時很多學(xué)生對自己未來的夢想過足癮，認(rèn)識到自己離未來的目標(biāo)還有一定的差距，因此應(yīng)繼續(xù)努力，向自己未來的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)將更多的時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，具體到一門課堂之中，教師首先應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀看圖片信息，通過觀看圖片對課文產(chǎn)生初步認(rèn)識，隨后引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，更好地理解課文內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生參與一些課堂活動，更好地將所學(xué)知識靈活運用。

參考文獻(xiàn)：

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