韓倡

摘 要： 教師作為素質(zhì)教育最基層的實(shí)施者，要在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知體系為基礎(chǔ)，摒棄僵化的、填鴨式的教學(xué)模式，從教學(xué)方法、管理理念等方面積極探索和創(chuàng)新，給相對枯燥的知識附之以生動的情境，并且用恰當(dāng)?shù)?、豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)形式 教學(xué)民主 發(fā)展創(chuàng)造性

在不斷深入的教學(xué)改革中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是簡單的教師講、學(xué)生練的老把式了，要讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，才能取得更好教學(xué)效果。那么怎樣才能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂趣，讓數(shù)學(xué)課更具吸引力呢？

一、課堂教學(xué)形式多樣化

課堂是孩子的，新課程的理念之一，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學(xué)活動是在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)空間對教學(xué)的影響無時不在、無處不在，它是課堂教學(xué)的第一層次要素的條件之一，新課程的改革，也同樣給如何轉(zhuǎn)變教學(xué)空間提出了問題。如果有條件的話，我們把課桌擺成方形、T字形、半圓形等，學(xué)生可以隨意跟好朋友商量、探討。從而縮短師生距離，讓孩子們暢所欲言。英國大文豪蕭伯納說過：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多個思想。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學(xué)生，努力營造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友。因此，老師在教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，用商量的口氣、幽默的語言與學(xué)生展開交流。例如在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，講到將一個正方形通過折剪變成兩個三角形這一環(huán)節(jié)時，我拿出一張正方形紙，說：“小朋友，現(xiàn)在老師想變一個小魔術(shù)給大家看看，你們想看嗎？”“想?！睂W(xué)生歡呼道。于是我轉(zhuǎn)身一裁，把一張正方形紙變成兩個三角形，故意問：“這個魔術(shù)好玩嗎？”學(xué)生搶答道：“老師，我們也會?！薄芭?，真的嗎？我不信，你們也變給我看看。”于是，每個學(xué)生都動手完成了這一過程，課堂氣氛活躍而輕松，教學(xué)目的也就達(dá)到了。

二、課堂教學(xué)民主化

課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價值不斷體現(xiàn)的生活過程。在新課改中，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、理解、感悟中獲得獨(dú)特的感受，這極大地滿足了學(xué)生自身的需求。新教材要求教師關(guān)注兒童已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)得自由和愉悅。這就要求教師要善于營造良好的教學(xué)情境，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入學(xué)生喜愛的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

妙導(dǎo)巧引，激發(fā)興趣。俗話說：好的開端是成功的一半。在教學(xué)中，精心設(shè)計疑問，用疑問激發(fā)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，還可以用游戲、講故事等形式開展各種教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣既注重了學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的參與、合作、交流，又營造了課堂教學(xué)活動的氛圍，突出動靜結(jié)合，從而萌發(fā)一種數(shù)學(xué)真有趣的情感。

三、課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性

著名思想家盧梭曾說：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事?！背Ｓ羞@么一種現(xiàn)象，有的教師教了幾十年書，上了幾千節(jié)課，似乎覺得自己形成了定型化的教學(xué)模式，但要問自己的教學(xué)特色有哪些，都說不清楚。這是相當(dāng)一部分教師的經(jīng)歷。新課程要求教師要樹立特色意識，形成個性化教學(xué)。也就是說，教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上要敢于突破教材，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。

在教材處理上，教師要讓課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材、學(xué)生心理特點(diǎn)做一番科學(xué)的藝術(shù)處理。從而形成可以操作的教學(xué)思路。如在教學(xué)“比較數(shù)的大小”一課時，我安排兩個小朋友進(jìn)行“誰是小巧手”比賽，在兩個大的容器里放入許多小玻璃球，在2～3分鐘內(nèi)進(jìn)行撿玻璃球比賽。最后讓學(xué)生說說兩人分別撿了多少個，兩個人比一下，誰撿得多。這樣采用比賽的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅是告知學(xué)生“是什么”，更重要的是通過觀察、思考、比較、分辨，思考“為什么”，比較事物的相似性，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系。另外，可從學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和童話世界這三方面選取素材，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)他們的潛能。

開放空間為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會，也許有的老師會擔(dān)心：一個問題，你說你的，我講我的，這能學(xué)會嗎？要不要優(yōu)化算法？其實(shí)不然，學(xué)生只有在這種無拘無束的狀態(tài)中，從不同角度思考，用不同的知識與方法解決問題，才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如教學(xué)“乘加乘減”時，出示主題圖后，我讓學(xué)生說說你是怎樣算出一共有多少條金魚的？有的學(xué)生說把四個魚缸里的金魚加在一起，可以用算式4+4+4+3=15；有的學(xué)生說可以列4×3+3=15；也有的學(xué)生說4×4-1=15（把四個魚缸都看成是4條，而第4個魚缸多了一條，所以減去一條）……這就是孩子個性的展示，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥，少一些講解，讓學(xué)生擁有更大的創(chuàng)造空間。

教師的行為在變化——課堂開始出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。課堂氛圍在變化——課堂教學(xué)中大多數(shù)教師能運(yùn)用激勵性言語評價學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，學(xué)會贊賞學(xué)生，課堂氣氛民主和諧。老師們帶著尊重，帶著贊賞走近學(xué)生。學(xué)生大方多了，自信多了，想法多了……課堂教學(xué)中的這些變化，猶如一縷縷春風(fēng)，使人感到清新、舒坦。讓每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成是新課程所向往、所倡導(dǎo)的理想境界。

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