洪瑞珠

【內(nèi)容摘要】音樂(lè)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的課程，但在農(nóng)村初中，音樂(lè)課程常被“邊緣化”，課堂存在低效狀態(tài)。音樂(lè)教師如何立足農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，有效提高音樂(lè)課堂教學(xué)效果？本文從農(nóng)村初中音樂(lè)課堂教學(xué)存在問(wèn)題分析，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引入綜合實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué) 有效課堂 創(chuàng)新模式 綜合實(shí)踐

有效教學(xué)是教師的終極追求，也是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。初中音樂(lè)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生審美能力和音樂(lè)素養(yǎng)的重要課程，多年來(lái)，我對(duì)農(nóng)村初中音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不高，課堂高耗低效。是什么原因造成的？教師如何立足農(nóng)村實(shí)際，突破高耗低效的怪圈，無(wú)痕培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)？

一、農(nóng)村初中音樂(lè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析

農(nóng)村初中雖然也開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，但由于學(xué)生有升學(xué)壓力，加上地處農(nóng)村，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致音樂(lè)課堂教學(xué)存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)如下：

1.音樂(lè)課程沒(méi)有得到重視

在學(xué)科體系中，如果中考沒(méi)有列入考試科目，不管是學(xué)校、教師，還是學(xué)生對(duì)該科目就不會(huì)重視，導(dǎo)致學(xué)科被“邊緣化”，音樂(lè)課程常因此成為擺設(shè)。音樂(lè)教師想在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，但學(xué)生卻不“領(lǐng)情”，他們覺(jué)得音樂(lè)課只是學(xué)學(xué)唱歌，無(wú)法系統(tǒng)地認(rèn)知音樂(lè)課程在審美教育中的重要作用。

2.教學(xué)方法單一，功利性強(qiáng)

農(nóng)村初中音樂(lè)的課堂教學(xué)大多重視學(xué)生視唱能力的培養(yǎng)和枯燥的音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，特別是農(nóng)村初中生，由于小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)脫節(jié)，音樂(lè)學(xué)習(xí)顯得特別吃力。一些教師就采用灌輸式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，因?yàn)槿狈茖W(xué)系統(tǒng)的視唱教學(xué)，致使音樂(lè)課堂成為了一些學(xué)生盡情亂唱的平臺(tái)，而蘊(yùn)含于視唱中的技能、技巧等，卻無(wú)法得到有效滲透。

3.課堂教學(xué)高耗低效

產(chǎn)生高耗低效的課堂，一方面是教師自身的因素引起的，有些教師不能抓住初中學(xué)生的特點(diǎn)，備課不認(rèn)真，課堂上應(yīng)付了事，無(wú)法根據(jù)農(nóng)村實(shí)際開(kāi)展有針對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)。另一方面，學(xué)生對(duì)音樂(lè)教材不感興趣，而教師設(shè)計(jì)的教學(xué)策略也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，高耗低效就這樣形成了。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓農(nóng)村學(xué)生在參與中感受音樂(lè)魅力

農(nóng)村學(xué)生由于音樂(lè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生的思想意識(shí)里也認(rèn)為音樂(lè)是唱唱歌而已，他們無(wú)法感受到音樂(lè)課堂的樂(lè)趣，參與的積極性自然不高。為此，教師可以引入新的課堂教學(xué)模式，使農(nóng)村學(xué)生感受到音樂(lè)課堂的魅力。特別是上課注意力不集中，紀(jì)律差的學(xué)生，教師可以通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)手段組織課堂，使學(xué)生感受到音樂(lè)課可愛(ài)的一面。

如視唱教學(xué)，不少課堂就是教師彈琴，學(xué)生跟唱；或者教師范唱引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)唱；或者利用多媒體范唱，學(xué)生學(xué)唱等。此模式是學(xué)生所熟悉的，沒(méi)有任何新鮮感。如何創(chuàng)新？我結(jié)合一些歌曲的特點(diǎn)引入指揮，通過(guò)指揮引領(lǐng)學(xué)生的注意力，并根據(jù)歌曲的變化調(diào)整指揮動(dòng)作，使學(xué)生感受到獨(dú)特的視唱方法。如《大海啊故鄉(xiāng)》，如果教學(xué)模式停留在范唱、學(xué)唱、匯報(bào)的固定模式上，學(xué)生可能無(wú)法感受到視唱的樂(lè)趣。教師可以抓住本曲特別優(yōu)美的曲風(fēng)，以電影《大海在呼喚》片斷為導(dǎo)入，使學(xué)生感受到樂(lè)曲所要表達(dá)的意境，接下來(lái)，利用多媒體播放音樂(lè)，并親自指揮，通過(guò)指揮將樂(lè)曲的情感變化表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感受指揮在表達(dá)節(jié)奏快慢、聲調(diào)高低變化中的作用。接下來(lái)，教師借助鋼琴?gòu)椬嘈?，讓學(xué)生哼唱旋律、哼唱歌詞。由于本歌曲通俗易懂，學(xué)生學(xué)唱所需要的時(shí)間比較少，當(dāng)學(xué)生對(duì)歌曲有了初步理解之后，教師可以請(qǐng)一個(gè)同學(xué)當(dāng)指揮，根據(jù)樂(lè)曲的情感變化指揮學(xué)生齊唱。但要指出，指揮并不是隨機(jī)產(chǎn)生的，必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和興趣訓(xùn)練幾名指揮員，然后根據(jù)一些歌曲的情況安排指揮，通過(guò)指揮創(chuàng)新視唱教學(xué)方法，使學(xué)生感受到視唱的樂(lè)趣，并通過(guò)指揮理解樂(lè)曲的情感和節(jié)奏，進(jìn)一步體驗(yàn)到音樂(lè)作品中所蘊(yùn)涵的美。

三、引入綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓農(nóng)村學(xué)生在音樂(lè)律動(dòng)中釋放活力

音樂(lè)是充滿活力的，音樂(lè)課堂也不能是單純地“老師教，學(xué)生學(xué)”，它應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能根據(jù)不同作品選擇不同的表現(xiàn)方式去理解音樂(lè)，并在表現(xiàn)中生動(dòng)的感知音樂(lè)、理解音樂(lè)。農(nóng)村學(xué)生大都比較靦腆，又不善于表現(xiàn)自己，而音樂(lè)又是充滿著激情與活力，想讓音樂(lè)課堂更有效，教師要大膽地引入音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在律動(dòng)中感受音樂(lè)的魅力，進(jìn)而表現(xiàn)作品，展現(xiàn)自我，釋放青春活力。

如在學(xué)習(xí)《陽(yáng)光三疊》時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)初步的欣賞，掌握了本歌曲在調(diào)式、節(jié)奏、音程等方面的特點(diǎn)之后，學(xué)生對(duì)整體樂(lè)曲就有一個(gè)比較全面的理解，特別是歌曲前面部分較為平緩，音與音之間多為鄰音，節(jié)奏上先長(zhǎng)后短等，從而對(duì)歌曲所表達(dá)情感有一個(gè)深刻的體會(huì)。

總之，音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，提高審美能力的重要課程。雖然農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題較多，但音樂(lè)是不分國(guó)界與地域的，對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好仍是學(xué)生內(nèi)心深處的渴望。教師要緊扣音樂(lè)教材，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，以有效教學(xué)為課堂目標(biāo)，巧妙搭建音樂(lè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而無(wú)痕培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：福建省南安市第六中學(xué)）