姚永霞

就高中語文學(xué)科而言，寫作教學(xué)是學(xué)生們最為薄弱的一個環(huán)節(jié)，高中語文的寫作課程要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在寫作學(xué)習(xí)中教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境使得學(xué)生積極主動的探究作文寫作技巧，從而在作文課堂中激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主作文的興趣

在心理學(xué)的研究過程中，客觀的個體只有對行為存在一定的動機，才會全身心的投入，在學(xué)生過程中這樣的理論同樣適用，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵所在，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作動機是關(guān)鍵所在。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的動機，這樣才有利于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，獲得長久的學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)的作文寫作中是“要我寫”的狀態(tài)，要逐步過渡到“我要寫”的階段。學(xué)生過程是師生相互合作的過程，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，改變往日枯燥的作文課堂。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，在學(xué)習(xí)中融合學(xué)生的個人情感，在心理上讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。從另一角度分析，作為學(xué)生個體他們有自己的思想意識和情感，只有在寫作過程中調(diào)動學(xué)生的情感才能按時高效的完成教學(xué)任務(wù)，另外，在教學(xué)過程中要建立平等公正的師生關(guān)系，消除學(xué)生心中對教師的恐懼感，這樣學(xué)生才能夠大膽表達自己的觀點，積極主動的和教師學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主作文的技巧

在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生共同制定具體的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，明確寫作的基本要求。一旦制定以后，師生要互相監(jiān)督完成。在作文課堂中教師要提出有代表性的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，然后共同研究過程中提出合適的寫作方法。知識的傳授不是在強制過程中完成的，需要發(fā)揮自身的主觀能動性，學(xué)生對作文教學(xué)感興趣時，就能夠充分體會到寫作的樂趣。在高中語文寫作課堂中，適當(dāng)?shù)耐貙拰懽鞣秶档蛯懽麟y度。減輕學(xué)生的精神負擔(dān)，例如，在具體的作文課堂中可以適當(dāng)?shù)拇蚱剖覂?nèi)教學(xué)模式，讓學(xué)生在親近大自然的過程中掌握第一手寫作素材。如，觀察大自然中的樹葉，學(xué)生們會觀察到具體的形態(tài)變化，在此基礎(chǔ)上將動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫結(jié)合起來。在高中作文的寫作過程中素材的積累也是非常重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，拓寬自己的知識面，當(dāng)然在閱讀過程中也不可以眉毛胡子一把抓，要鼓勵學(xué)生多去閱讀一些與課文緊密相關(guān)的散文，學(xué)習(xí)散文中細致的觀察，感受其中的景物描寫，細節(jié)描寫，以及體會修辭手法的使用等等。在閱讀過程中對一系列優(yōu)美的句子可以進行摘錄，隨時翻閱。接著，教師就要從高中課文標準出發(fā)，關(guān)于規(guī)定的經(jīng)典作品要讓孩子們進行閱讀，例如，我國的四大名著，在課本中選入的僅僅是其中的一小節(jié)，課后可以進行全書的仔細閱讀。在這個過程中教師對學(xué)生的閱讀任務(wù)就要給硬性的規(guī)定，同時要配合的教授學(xué)生正確的閱讀方法。學(xué)生只有在有話可說的基礎(chǔ)上才能做到自主寫作學(xué)習(xí)。

三、正確評價，讓學(xué)生參與到作文批改中

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，作文的批改任務(wù)主要是教師一個人完成的，教師會認真批改學(xué)生的作文，針對文中的問題給出改進的方法和建議，教師還會給每個同學(xué)認真的寫評語。但是作文發(fā)到學(xué)生的手里，大部分同學(xué)只是隨便看一眼。在這樣的批閱過程中消耗時間長，評語還發(fā)揮不到應(yīng)有的作用，很難提高學(xué)生的寫作水平。要想提高作文評語有效性，讓學(xué)生在每次作文練習(xí)中都有提高，就必須讓學(xué)生明確自己作文中存在的問題，掌握到作文寫作的技巧，因此讓學(xué)生參與到作文的批閱過程中是非常必要的。在自主批閱作文的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生積極的表達自己對作文的批改和理解，教師對此要有恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)說明。在教學(xué)過程中教師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用。在批閱過程中了解作文批改的原則和標準，學(xué)生在評價作文的過程中會發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)作文中的優(yōu)勢和長處，從而揚長避短，提升自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力。

四、適度表揚，點燃學(xué)生的創(chuàng)作激情

在高中作文教學(xué)過程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，可以采用鼓勵教學(xué)法，從而激發(fā)學(xué)生的寫作激情。首先，教師可以讓學(xué)生之間互相欣賞對方的文章，在師生批改作文的過程中遇到優(yōu)秀作品要張貼出來，在全班同學(xué)面前朗讀。這樣能夠幫助學(xué)生樹立寫作的自信心，還有利于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，接著，教師可以讓同學(xué)們養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，然后定期進行分析整理，將具有可讀性的文章放在公示欄。日記在寫作過程中沒有過多的約束條件，可以大膽思維，充分發(fā)揮自我想象力，更能夠展示出他們的自我優(yōu)勢。最后，教師在作文學(xué)習(xí)中布置的任務(wù)要充分考慮到全班同學(xué)的平均水平，要時刻關(guān)注有寫作恐懼癥的學(xué)生，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點。對于寫作突出的學(xué)生，可以在學(xué)生同意的基礎(chǔ)上幫助他們投稿。

綜上所述，在高中語文寫作教學(xué)過程中學(xué)生自主寫作的實現(xiàn)需要在師生的共同努力下完成，要充分激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)欲望，把握思維靈感，提高學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）