摘 要：隨著國(guó)家對(duì)貧困學(xué)生資助力度的增加，資助育人功能也被社會(huì)越來越重視。本文分析了目前高校資助育人功能缺失的原因，希望高校能夠從更新資助理念、優(yōu)化資金分配，加強(qiáng)人文關(guān)懷、全方面提升能力等兩方面保障學(xué)生全方位脫貧。

關(guān)鍵詞：貧困生；資助育人；全方位脫貧

一、前言

2016年是國(guó)家十三五規(guī)劃的開局之年，也是高等教育發(fā)展的重要契機(jī)。我國(guó)高等學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系愈來愈密切，“十三五”規(guī)劃中提出“完善資助方式，實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助全覆蓋”，同時(shí)更指出要把“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”貫徹到教育全過程。這就要求高校在學(xué)生資助工作過程中更要重視育人功能，做到學(xué)生全方位“脫貧”。但“高校對(duì)貧困生的‘資助不等于‘補(bǔ)助，資助工作也不是‘慈善行為，現(xiàn)階段我國(guó)高校幫困工作的關(guān)鍵是在資助的同時(shí)加強(qiáng)育人功能?！?/p>

教育作為一項(xiàng)公益事業(yè)，一直以來，國(guó)家都通過相關(guān)的法律法規(guī)保障公民的教育機(jī)會(huì)均等。隨著高等教育的改革，接受教育成本的增加，同時(shí)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等影響，全國(guó)各大高校都出現(xiàn)了不同比例的貧困生群體。為了解決貧困大學(xué)生家庭的實(shí)際困難，確保貧困大學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì)，我國(guó)經(jīng)過了多年的探索與實(shí)踐，經(jīng)過了各方面的共同努力，最終在高等教育階段建立起了以國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金和國(guó)家助學(xué)貸款為主體，配合其他資助體系的獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減的多元資助體系，確保學(xué)生不因貧困而荒廢學(xué)業(yè)。但是目前，高校資助工作往往主要集中在對(duì)貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助方面，在如何發(fā)揮育人功能方面不盡如人意。因此，探究在資助工作中如何全方位育人具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校資助工作中育人功能缺失的原因

1.貧困生認(rèn)定過程中，認(rèn)定機(jī)制有效性不足

目前，貧困生認(rèn)定過程中主要查看有當(dāng)?shù)孛裾块T蓋章的《家庭情況調(diào)查表》，參考輔導(dǎo)員或班主任老師及評(píng)議小組的評(píng)議結(jié)果，學(xué)生日常表現(xiàn)及申請(qǐng)答辯等環(huán)節(jié)。但是，評(píng)定過程中依然存在認(rèn)定漏洞，很多高校都存在著認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)模糊不清、認(rèn)定考核不嚴(yán)、認(rèn)定程序不完善、認(rèn)定信息不對(duì)稱等情況。比如，家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表的真實(shí)性、可靠性無法斷定；評(píng)定貧困金額沒有與時(shí)俱進(jìn)，地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致出現(xiàn)虛假信息的填報(bào)；申請(qǐng)對(duì)象由于自尊心問題，對(duì)輔導(dǎo)員或班主任以及同學(xué)隱瞞了真實(shí)的家庭情況等。認(rèn)定機(jī)制的不足及資助宣傳不到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到國(guó)家設(shè)置貧困資助的意義，不能真正發(fā)揮資助育人功能。

2.注重經(jīng)濟(jì)資助，忽視發(fā)展性成長(zhǎng)

高校對(duì)受助學(xué)生的資助往往是直接的、無償?shù)?，?dǎo)致部分貧困學(xué)生對(duì)國(guó)家資助政策缺乏全面認(rèn)識(shí)，存在 “等、靠、要”等不勞而獲的思想。部分貧困學(xué)生認(rèn)為獲得各項(xiàng)無償資助是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，缺乏?zé)任意識(shí)與社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。另外，貧困生個(gè)人信息不恰當(dāng)?shù)毓_、隱私未被合理保護(hù)，造成貧困生自卑、焦慮等不良心理。貧困生除了需要基本的經(jīng)濟(jì)資助，還需要學(xué)業(yè)指導(dǎo)、能力拓展、就業(yè)實(shí)習(xí)幫扶等相關(guān)方面的支持和幫助。但是，目前大多數(shù)高校往往重經(jīng)濟(jì)保障而忽視學(xué)生的發(fā)展性成長(zhǎng)。貧困學(xué)生往往沒有更多的機(jī)會(huì)提升自身能力素質(zhì)，這無疑弱化了資助工作的育人功能。

三、發(fā)揮資助育人功能，保障學(xué)生全方位脫貧

1.更新資助理念，優(yōu)化資金分配

創(chuàng)新資助理念，注重宣傳引導(dǎo)，發(fā)揮資助育人功能。國(guó)家的獎(jiǎng)助學(xué)金是用來幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)的，這在一定程度上體現(xiàn)了教育的公平公正。因此，評(píng)選獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)，學(xué)校要通過各個(gè)宣傳渠道宣傳國(guó)家的資助政策，宣揚(yáng)先進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀事跡，發(fā)揮榜樣力量，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。建立學(xué)校與地方資助中心聯(lián)網(wǎng)制度，學(xué)校要派專人實(shí)地走訪、調(diào)研貧困生的情況，確保專項(xiàng)資金用到實(shí)處。增強(qiáng)學(xué)校資助資金靈活性和自主性，引入民間資助力量，優(yōu)化資助資金分配，真正讓貧困學(xué)生得到應(yīng)有的資助。

2.加強(qiáng)人文關(guān)懷，全方面提升能力

在高校學(xué)生資助工作中，不僅要注重對(duì)貧困生經(jīng)濟(jì)上的幫扶，更要注重對(duì)學(xué)生的精神解困和情感教育。要增加有償資助，即鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的勞動(dòng)獲得資助；注重學(xué)生的自助和他助，挖掘資助資源，提供勤工儉學(xué)崗位和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，強(qiáng)化資助工作的育人功能。加強(qiáng)人文關(guān)懷，給予學(xué)生充分的理解和尊重，借助主題團(tuán)日、優(yōu)秀事跡宣講、志愿服務(wù)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、誠(chéng)信教育、感恩教育和榜樣教育。關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，要加強(qiáng)貧困生的思想政治教育工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想積極性，保證貧困生思想不掉隊(duì)。同時(shí)，針對(duì)部分貧困生的自卑、消極心理，要充分利用團(tuán)體輔導(dǎo)、廣場(chǎng)咨詢等活動(dòng)引導(dǎo)貧困生正確面對(duì)困難，客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，擺脫心理困擾。

高校進(jìn)行學(xué)生資助工作時(shí)，要結(jié)合學(xué)校和地區(qū)實(shí)際，恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生經(jīng)濟(jì)上、學(xué)習(xí)上、心理上、就業(yè)上的教育指導(dǎo)，做到全方位資助育人，使貧困生成為積極進(jìn)取、自立自強(qiáng)、心理健康、奮發(fā)有為的學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：劉敏（1989- ），女，碩士，青島科技大學(xué)助教。