侯艷君+王迪

摘 要：資助育人工作是高校學(xué)生工作的重點(diǎn)，但是長(zhǎng)期以來(lái)缺乏對(duì)其效果的有效評(píng)估。資助育人作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，其落腳點(diǎn)在于學(xué)生。基于學(xué)生個(gè)人獲取資助和接受勵(lì)志等方面教育之后取得的成就而展開(kāi)的評(píng)估顯得非常關(guān)鍵。運(yùn)用層次分析法，對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，設(shè)計(jì)出包括6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、28個(gè)二級(jí)指標(biāo)和54個(gè)三級(jí)指標(biāo)的資助育人效果評(píng)估指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：資助育人；評(píng)估指標(biāo)體系；層次分析法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672 3198.2016.22.070

1 資助育人效果評(píng)估的方法

運(yùn)用科學(xué)的評(píng)估方法是建立合理、有效評(píng)估指標(biāo)的保證，也為評(píng)估提供有力的理論指導(dǎo)。在資助育人工作效果中，有諸多不確定性的因素。通常而言，將其分為兩類(lèi)：一類(lèi)表現(xiàn)出隨機(jī)性；另一類(lèi)呈現(xiàn)模糊性，通過(guò)概率統(tǒng)計(jì)學(xué)可以計(jì)算前者，后者則以來(lái)模糊數(shù)學(xué)來(lái)分析。因此，宜采用模糊評(píng)估法來(lái)評(píng)估資助育人效果。

1.1 構(gòu)建因素集

因素集是影響評(píng)估客體得分各因素組成的集合，以N來(lái)表示，即：N=N1N2，N2…，Nm}；這些因素（Nm）均表現(xiàn)出模糊性。

1.1.1 建立權(quán)重集

1.2 單因素模糊評(píng)估

單因素模糊評(píng)估指對(duì)某個(gè)因素進(jìn)行評(píng)估，計(jì)算評(píng)估對(duì)象對(duì)評(píng)估集中元素的隸屬度。通常而言，因素集中第i個(gè)因素對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行評(píng)估，對(duì)評(píng)估集中第j個(gè)元素vj的隸屬度為γij。稱(chēng)為單因素評(píng)估集，以評(píng)估集的隸屬度為行構(gòu)建的模糊矩陣R即單因素評(píng)估矩陣：

2.3 指標(biāo)權(quán)重的調(diào)整

為了使評(píng)估指標(biāo)更具可操作性，堅(jiān)持公式計(jì)算與局部微調(diào)相結(jié)合的原則，對(duì)權(quán)重值進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如保留一位小數(shù)點(diǎn)等。在綜合評(píng)估公式計(jì)算分值的基礎(chǔ)上，結(jié)合資助育人工作的實(shí)際情況，進(jìn)行重要性和邏輯性評(píng)判，以驗(yàn)證有效性、科學(xué)性。

2.4 建立評(píng)估指標(biāo)體系

評(píng)估指標(biāo)體系由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，28個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。三級(jí)評(píng)估指標(biāo)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。受篇幅限制，文中給出A、C兩個(gè)等級(jí)，以此類(lèi)推C、D兩級(jí)。指標(biāo)體系如表1。

2.5 資助育人效果評(píng)估判定

綜合以上三級(jí)評(píng)估指標(biāo)體系，將資助育人效果作整體評(píng)估，并依照對(duì)應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)權(quán)重，結(jié)算考評(píng)總分，劃分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)。使用模糊綜合評(píng)估法來(lái)進(jìn)行判定等級(jí)，即對(duì)每個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行模糊評(píng)估，根據(jù)最大隸屬原則獲得該一級(jí)指標(biāo)的評(píng)估等級(jí)。

3 資助育人效果評(píng)估實(shí)施辦法

材料審核，通過(guò)查閱困育人工作的原始資料來(lái)獲取評(píng)估信息。包括兩個(gè)方面：一是資助工作制度類(lèi)檔案，資助工作總體規(guī)劃、文件通知、規(guī)章制度等。二是資助育人工作效果類(lèi)檔案，如資助育人效果的統(tǒng)計(jì)報(bào)表、相關(guān)證明等。

問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解情況或征詢(xún)意見(jiàn)。根據(jù)被調(diào)查學(xué)生的回答來(lái)獲取評(píng)估信息，能夠集中體現(xiàn)在可以廣泛獲取資助育人工作開(kāi)展成效樣本，調(diào)查結(jié)果易于量化，且便于對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定量研究。

個(gè)案訪(fǎng)談，有針對(duì)性地選取一部分樣本進(jìn)行集體交流談話(huà)，在雙方互動(dòng)和信息交流過(guò)程中獲取評(píng)估信息。

4 結(jié)語(yǔ)

在研究過(guò)程之中，受諸多客觀因素影響，指標(biāo)體系有待改進(jìn)，具體表現(xiàn)為：

一是學(xué)生在接受教育到成長(zhǎng)過(guò)程中，受到的影響和引導(dǎo)是來(lái)自多方面的，包括家庭教育、課堂教學(xué)、思想政治教育、社會(huì)影響等，而不完全是資助育人工作的成效。

二是資助育人工作的效果本身具有滯后性，并且在發(fā)展中潛移默化地影響著學(xué)生。受客觀因素的制約，研究多以在校學(xué)生為主，其評(píng)估效果可能滯后于預(yù)期工作成效。

因此需要工作中不斷增加研究的深度，進(jìn)一步提高評(píng)估指標(biāo)體系的科學(xué)性和可行性，以此推動(dòng)高校資助育人工作的開(kāi)展。

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