摘 要：與在校學(xué)生相比，學(xué)徒制班的學(xué)生思想轉(zhuǎn)變明顯，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出樂(lè)于接受師傅教導(dǎo)、就業(yè)意向明確、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)并利用這些特點(diǎn)，能使高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制班的管理更規(guī)范，制度更完善。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；學(xué)生管理；思想特點(diǎn)

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制，是指企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育相結(jié)合的職業(yè)教育模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分。現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合制度的基本載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。以就業(yè)為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為核心，現(xiàn)代學(xué)徒制教育是傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的遞進(jìn)和演化，更側(cè)重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國(guó)，也稱“雙元制”。學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”。這種教育模式在西方發(fā)達(dá)國(guó)家都有不同的發(fā)展，并極大程度地促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）明確提出：“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人?！睂W(xué)校應(yīng)實(shí)行招生即招工制度，學(xué)生入讀現(xiàn)代學(xué)徒制班后，通過(guò)一系列的課程考核和操作技能考試，可以順利獲得文憑與工作機(jī)會(huì)。

二、我?，F(xiàn)代學(xué)徒制班的基本情況

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院首屆現(xiàn)代學(xué)徒制班于2014年11月10日正式開(kāi)班。該班由信息工程系負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作，采用學(xué)院—國(guó)家數(shù)字家庭基地—企業(yè)“三方合作”的模式進(jìn)行教學(xué)。其中國(guó)家數(shù)字家庭應(yīng)用示范產(chǎn)業(yè)基地（廣東數(shù)字家庭人才教育中心）位于廣州大學(xué)城，是工信部授權(quán)成立，由工信部、廣東省、廣州市和中山大學(xué)合作共建，園區(qū)有超過(guò)297家企業(yè)進(jìn)駐，能為學(xué)生提供完善的實(shí)習(xí)實(shí)踐、就業(yè)推薦服務(wù)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生的思想特點(diǎn)

1.入黨意愿強(qiáng)烈，樂(lè)于接受企業(yè)師傅的教導(dǎo)

我校2015級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制班16名學(xué)生，有10人向黨組織遞交了入黨志愿書，入黨積極分子所占比例達(dá)62.5%。與其他學(xué)生不一樣的是，在業(yè)余黨?？荚囍兴麄兊钠骄煽?jī)比替其他學(xué)生高10.6分，說(shuō)明學(xué)徒制班學(xué)生的入黨意愿強(qiáng)烈。

學(xué)生平時(shí)接觸師傅的時(shí)間較多，交流的過(guò)程中，能了解很多時(shí)事要聞、資訊熱點(diǎn)。師傅不僅充當(dāng)技能的導(dǎo)師，還是學(xué)生思想導(dǎo)向、行為的表率。師傅與校內(nèi)教師的教導(dǎo)方法有著明顯的差異。學(xué)校教師注重傳授理論知識(shí)、考試要點(diǎn)，師傅偏向傳授技術(shù)、手把手教學(xué)。大專院校的學(xué)生注重學(xué)習(xí)技術(shù)性的知識(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制班的課堂80%以上都是實(shí)操課，課后學(xué)生必須動(dòng)手完成項(xiàng)目，穩(wěn)固學(xué)習(xí)技能，學(xué)生更喜愛(ài)跟隨師傅學(xué)習(xí)，任務(wù)完成后都能極大提高學(xué)生的成就感、滿足感、榮譽(yù)感。在教學(xué)的過(guò)程中，具有豐富的人生閱歷、經(jīng)驗(yàn)的師傅得到學(xué)生的認(rèn)可及敬重，師傅鼓勵(lì)他們多參加活動(dòng)，不斷塑造學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。學(xué)生樂(lè)意接受師傅的教導(dǎo)，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，旨在獲得更多的技能提升，培養(yǎng)進(jìn)取、肯干的精神。比如在2015年學(xué)院的招生宣傳工作中，學(xué)徒制班的學(xué)生主動(dòng)向系部自薦，到中專職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)宣傳。最終2015年我系現(xiàn)代學(xué)徒制班報(bào)考率達(dá)到100%，居各專業(yè)之首。

2.主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，就業(yè)意識(shí)強(qiáng)

現(xiàn)代學(xué)徒制班的課程包括：智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)與施工、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目操作過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，并把訴求反映給學(xué)校的教師，主動(dòng)要求加開(kāi)CAD繪圖課程。這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目標(biāo)性，是學(xué)校其他專業(yè)學(xué)生不具備的。學(xué)徒制班學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)是自主的，并不是被動(dòng)地接受，而其他學(xué)生為了應(yīng)付考試，把知識(shí)點(diǎn)背下來(lái)，并沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、知識(shí)的作用、技術(shù)的用途。學(xué)徒制班學(xué)生認(rèn)為自己是公司的準(zhǔn)員工，如按時(shí)、按要求完成師傅布置的任務(wù)，且任務(wù)被評(píng)為“合格”或“優(yōu)秀”，就會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。因此他們會(huì)主動(dòng)想方設(shè)法、加班加點(diǎn)地完成任務(wù)。正是任務(wù)的壓力與獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)，驅(qū)使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，尋求突破。

現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)觀。與普通的高校畢業(yè)生不同的是，現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。在入學(xué)前，錄取的學(xué)生、家長(zhǎng)會(huì)與學(xué)校及公司簽訂“三方協(xié)議”及勞動(dòng)合同。勞動(dòng)合同上明確注明，學(xué)生既享受在學(xué)校的權(quán)利，包括參與各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)、勤工助學(xué)、評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金等，又能獲得作為企業(yè)準(zhǔn)員工的福利待遇。學(xué)生就讀期間分為四個(gè)階段，分別為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、跟崗、頂崗、獨(dú)崗四個(gè)階段，每個(gè)階段公司都會(huì)提供200?2200元/月不等的補(bǔ)貼。合同的簽訂標(biāo)志著學(xué)生具有準(zhǔn)員工身份，學(xué)生的就業(yè)意識(shí)很強(qiáng)，清晰知道學(xué)習(xí)的階段就是實(shí)習(xí)的階段，為保證畢業(yè)時(shí)拿到滿意的薪酬，他們必須努力學(xué)習(xí)，掌握師傅傳授的技能，以優(yōu)異的成績(jī)獲得更多企業(yè)的青睞。

3.團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，內(nèi)部分工明確

學(xué)生分組完成師傅布置的任務(wù)，任務(wù)完成后會(huì)得到相應(yīng)的補(bǔ)貼作為獎(jiǎng)勵(lì)，這是學(xué)徒制班的特色。組員的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)水平存在一定程度的差異，工作效率高的組員并不滿意補(bǔ)貼平均分配的方案。為此他們主動(dòng)向師傅建議，明確組員的分工，根據(jù)工作效率、工作能力分配補(bǔ)貼。任務(wù)下達(dá)后，各組員投票選出一名組長(zhǎng)，擔(dān)任經(jīng)理一職，經(jīng)理承擔(dān)更多的工作責(zé)任，補(bǔ)貼自然比普通組員高，組員自覺(jué)服從經(jīng)理的工作分配。這種公平競(jìng)爭(zhēng)的方式，提早讓學(xué)生接受工作崗位中優(yōu)勝劣汰、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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作者簡(jiǎn)介：廖偉智（1988- ），男，碩士研究生學(xué)歷，現(xiàn)為廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生輔導(dǎo)員。