孫媛媛

摘 要：筆者對山東省部分五年一貫制高職院校公共英語教學現狀進行了調查， 發(fā)現五年一貫制高職公共英語課教學存在幾個方面的問題。本文通過對五年一貫制高職英語課程設計現狀進行分析后，擬解決五年一貫制高職英語課程整體設計和單元設計存在的一系列問題。

關鍵詞：高職英語；課程設計；現狀；對策

一、五年一貫制高職英語課程設計存在的問題

筆者對山東省部分五年一貫制高職院校公共英語教學現狀進行了調查， 發(fā)現五年一貫制高職公共英語課教學存在以下幾個方面的問題：

1.教學計劃不系統(tǒng)。公共英語課的開設學期數不統(tǒng)一，對學生英語聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)不系統(tǒng)。

2.教學目標針對性不強。首先，教學目標不明確。五年一貫制公共英語課的最終教學目標應該是：提升學生在英語方面的聽、說、讀、寫、譯能力，使之達到與普通?？茖W生一樣的水平，而且能夠熟悉運用英語知識，為專業(yè)學習服務，為職業(yè)生涯服務。但不少學校的五年一貫制英語教學目標不明確， 有的學校在學生畢業(yè)前不得不專門增加額外學時以準備過級考試，有的學校人為降低教學標準要求，使英語不達標的學生也能正常畢業(yè)，導致下一級的學生英語學習積極性不高。其次，教學目標與專業(yè)脫節(jié)。英語教學目標應致力于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現職業(yè)教育應用性、實用性和職業(yè)性的特色，而事實上目前五年一貫制公共英語教學目標卻傾向于單純地傳授語言知識，強調通過對語言知識的語言技巧的系統(tǒng)學習來提高英語水平，沒有體現出職業(yè)教育的實用性、應用性和職業(yè)性的特點。

3.教材選用不合適。由于五年一貫制各專業(yè)的學制長，時間跨度大，在教材的選用方面不成系列，導致有些院校所選用的教材內容要么重復，要么出現斷檔或脫節(jié)現象；前后不貫通，能力培養(yǎng)不成體系，且與專業(yè)距離遠。

4.缺少課程的系統(tǒng)化整體設計和專業(yè)化單元設計。近兩年來，在中、高職的銜接方面得到了重視，但僅限于專業(yè)課程方面，英語教學方面的中、高職銜接還不連貫，尤其是在五年一貫制英語課程的整體設計和單元設計方面，鮮有成功案例。

二、五年一貫制高職英語課程研究的現狀

1.五年一貫制英語選用的教材應該是銜接的。湯為明（2004）在其碩士論文《加強中、高職英語教學銜接的思考》中指出，“在教材編寫上要充分考慮到中、高職英語教學兩者之間過渡的系統(tǒng)性和連貫性”。韓利偉（2010）指出要“合理處理教材，整合教學內容。深入鉆研教材，正確把握教學起點和課堂容量；整合教學內容，力求教材和教學內容切合學生實際水平，解決好循序漸進的問題。根據需要，合理增刪教材內容；刪減過難、過易和冗雜內容，增加學生要求補充的中學英語知識和應用能力考試相關知識”。

2.五年一貫制英語教學應該適當與專業(yè)相結合。徐丹霞（2007）在《高職英語學習主觀因素調查及對策》中指出，有相當一部分五年一貫制學生認為高職教育是學技術的，像英語這樣的基礎課不用學。有些學生會抱怨“上英語課跟以后工作沒有多大關系”，“多學英語也沒有用”。這樣的評價反映出我們目前的五年一貫制高職英語教育的授課內容存在著與學生的職業(yè)發(fā)展脫鉤的問題。建立與職業(yè)教育密切相關的英語學習環(huán)境對于增強學生學習英語的興趣，提高英語學習效果，起著重大的作用。五年一貫制的高職英語教育強調實用性，要以實用為主，讓學生感覺到英語對自己的職業(yè)發(fā)展有價值。

3.五年一貫制英語需要進行系統(tǒng)化整體教學設計和專業(yè)化單元教學設計。張芳（2011）在其文章《基于學習為中心的“高職英語”課程設計》中指出，高職英語教學要致力于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現職業(yè)教育應用性、實用性和職業(yè)性的特色，首先需要從課程設計這個宏觀的角度進行考慮與總體把握。課程設計要關注學習的過程，在設計的每個階段都要以學習作為設計的焦點和中心。趙玲潔（2012）借鑒行動教學理論，對高職英語課程體系構建進行了探索。作者說到要對高職英語課程體系進行構建，就需要確定有利于學生發(fā)展的高職英語教學目標，將“建構主義教學理論”“能力本位”教育思想以及“發(fā)展性教學理論”很好地融入教學實踐中，并且教師要進行基于“能力本位”的高職英語教材開發(fā)工作。

三、對策

第一，從能力本位出發(fā)，進一步明確五年一貫制專業(yè)的英語教學目標，細化各學期的知識目標、能力目標和素質目標要求。

第二，系統(tǒng)化整體設計五年一貫制的英語教學，以項目貫穿整個學制，使英語教學在教學目標、教學內容等方面系統(tǒng)化、體系化，為各院校提供五年一貫制英語教學整體設計參考。

第三，進行專業(yè)化單元設計，使教學情境與專業(yè)活動、職業(yè)活動有機融合，以計算機類專業(yè)為例，完成各學期的教學情境設計，真正體現基礎課為專業(yè)課服務、語言工具為工作和生活服務的目標要求。

綜上所述，目前五年一貫制英語教學中存在的問題較多，教學改革勢在必行。五年一貫制高職英語課程的設計應從整體設計和單元設計入手，以專業(yè)為例，以項目和任務為載體，對五年一貫制高職英語課程進行教學研究和實踐，并在此基礎上得出改善五年一貫制英語教學現狀的對策，旨在有效推動五年一貫制英語教學，提高學生的英語學習能力。