文　何　蕓

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三“習(xí)”策略：讓鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情在幼兒園自然流淌

文何蕓

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，兒童應(yīng)該“愿意講話并能清楚地表達(dá)，會(huì)說(shuō)本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言?！睘榱烁玫貍鞒袇墙窖?，我們將方言教育滲透于幼兒園一日活動(dòng)中。我園通過(guò)發(fā)動(dòng)社區(qū)及家長(zhǎng)，收集本土優(yōu)秀的地方童謠、戲曲、習(xí)俗、民間游戲，針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的方言教育內(nèi)容，采用多元的組織形式，建構(gòu)方言課程，讓幼兒對(duì)方言從陌生到熟悉，從會(huì)聽(tīng)到會(huì)說(shuō)，在濃濃的鄉(xiāng)音中積淀深深的鄉(xiāng)情。

關(guān)鍵詞:方言教育 一日活動(dòng) 自然滲透

一、習(xí)有所范：創(chuàng)設(shè)方言感知環(huán)境

語(yǔ)言是人與人之間的一種交流方式，任何一種語(yǔ)言活動(dòng)都離不開(kāi)交流環(huán)境，由此，我們立足人文、園本和生活，從以下三個(gè)途徑入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然生動(dòng)的感知方言的環(huán)境。

1.“民俗節(jié)日”親子活動(dòng)

吳江地處江南水鄉(xiāng)，歷史悠久，素有“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，吳江的民俗節(jié)日風(fēng)情更是豐富多彩、別具特色。我們整合家、園、社區(qū)資源，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，組織開(kāi)展豐富的民俗節(jié)日活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中師生共同欣賞方言。首先，我們以節(jié)日為載體, 選擇春節(jié)、端午、中秋、重陽(yáng)等特色民俗節(jié)日，收集與節(jié)日活動(dòng)相關(guān)的方言童謠，在節(jié)日氛圍中共同熟悉方言。其次，我們從生活入手，結(jié)合地方民俗習(xí)慣，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)感受家鄉(xiāng)民俗風(fēng)情和本土文化。如吳江同里的橋中三寶——太平、吉利、長(zhǎng)慶，每逢重要節(jié)日和婚嫁喜事人們都要走三橋，祈求四季安康。在游同里老街的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我們收集同里三橋的方言童謠，師生和家長(zhǎng)一邊學(xué)唱童謠一邊走三橋：“走過(guò)太平橋，一年四季身體好；走過(guò)吉利橋，工作順利步步高；走過(guò)長(zhǎng)慶橋，青春長(zhǎng)駐永不老。”師生在真實(shí)情境中體驗(yàn)生活習(xí)俗和方言童謠的一致性和趣味性。

2.幼兒園“方言日”

環(huán)境和氛圍在幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然交流方言環(huán)境，我們將每周五定為幼兒園方言日，鼓勵(lì)孩子、老師、家長(zhǎng)日常交流都用方言進(jìn)行。方言日當(dāng)天活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，師生都會(huì)用方言對(duì)話，讓聽(tīng)方言、說(shuō)方言成為再自然不過(guò)的事情。我們邀請(qǐng)擅長(zhǎng)方言的家長(zhǎng)來(lái)園，給孩子們講述吳江的民間故事、風(fēng)土人情，把大家日常喜聞樂(lè)見(jiàn)的食物、風(fēng)俗，圖文并茂地展示給孩子。同時(shí)，我們會(huì)幫助“新吳江”孩子、家長(zhǎng)學(xué)會(huì)聽(tīng)吳江話、說(shuō)吳江話，并鼓勵(lì)他們和我們分享他們的家鄉(xiāng)方言。

3.一日活動(dòng)環(huán)節(jié)

“幼兒園一日活動(dòng)皆課程?！蔽覀儗⒎窖詽B透于幼兒園的一日活動(dòng)，讓方言賞析、學(xué)習(xí)更加生活化、日?；?，讓師生在一日生活中自然而然習(xí)得。如 “老師早！老師再會(huì)！”這些師生日常用問(wèn)候語(yǔ)，采用普通話和方言對(duì)比練習(xí)的方法，既能充分感受到方言親切、通俗的特點(diǎn)，又增加幼兒對(duì)方言的喜愛(ài)之情；日常交流，我們用方言叫孩子姓名，在充滿趣味性的游戲氛圍中，孩子們相互模仿，久而久之，大家都會(huì)用方言稱呼同伴；集體活動(dòng)時(shí)，師生共同欣賞、說(shuō)唱方言，用方言組織各種游戲，積極調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)方言的興趣；生活環(huán)節(jié)，我們搜集各種童謠小調(diào)音樂(lè)，并根據(jù)餐點(diǎn)、午睡環(huán)節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行篩選，播放《茉莉花》《外婆橋》《太湖美》等樂(lè)曲，孩子們?cè)谳p柔的地方小調(diào)樂(lè)曲中進(jìn)行餐點(diǎn)、午睡，增添親切感及愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。方言的賞析、學(xué)習(xí)只有立足本土、滲透日常生活，才能調(diào)動(dòng)起孩子全面體驗(yàn)方言的美、方言的趣，從而激發(fā)孩子樂(lè)說(shuō)方言、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感。

二、習(xí)得有趣：創(chuàng)新方言學(xué)習(xí)活動(dòng)形式

1.結(jié)合生動(dòng)有趣的故事，趣說(shuō)方言

很多方言童謠本身就是濃縮的故事，將方言童謠改編成生動(dòng)有趣的故事，能激發(fā)孩子對(duì)方言的喜愛(ài)之情，從而進(jìn)一步幫助孩子理解和欣賞方言。以《搖到外婆橋》為例，整首童謠情節(jié)生動(dòng)、內(nèi)容有趣，在教學(xué)過(guò)程中我們借用多媒體課件講述生動(dòng)有趣的故事，幫助孩子理解方言童謠的情節(jié)內(nèi)容。此外，語(yǔ)言活動(dòng)中，我們選擇部分傳統(tǒng)故事、民間故事作為素材，進(jìn)行節(jié)選、修改，嘗試用方言講述，幫助孩子欣賞和理解，并通過(guò)語(yǔ)言區(qū)、表演區(qū)提供趣味表演機(jī)會(huì)，讓孩子嘗試講述方言故事，在趣說(shuō)過(guò)程中感受方言的委婉動(dòng)聽(tīng)，幽默風(fēng)趣。

2.創(chuàng)編朗朗上口的歌謠，嘻唱方言

方言多以童謠、小調(diào)歌曲等形式呈現(xiàn)，以其獨(dú)特的音韻美和節(jié)奏感深得人們喜愛(ài)。童謠《蚊子?！放渖稀皘×××-|”節(jié)奏型，讓孩子通過(guò)圓舞板、碰鈴等打擊樂(lè)器，進(jìn)行朗誦；當(dāng)一種節(jié)奏熟練后，還可以自由創(chuàng)作節(jié)奏型，如“|××-×|”，在游戲氛圍中用變化的節(jié)奏說(shuō)唱方言。此外，兒童歌曲中還有大量?jī)?yōu)秀歌曲適宜改編成方言歌謠，讓歌曲輕松易學(xué)，平添樂(lè)趣。

3.編配形象可愛(ài)的繪畫(huà)，童畫(huà)方言

方言童謠蘊(yùn)含豐富的情感，富有強(qiáng)烈的畫(huà)面感，我們嘗試在美術(shù)活動(dòng)中滲透方言活動(dòng)，將諺語(yǔ)、童謠、故事等各種形式的內(nèi)容以美術(shù)的方式進(jìn)行表現(xiàn)。例如，經(jīng)典的地方諺語(yǔ)：“狗捉老鼠——多管閑事”和方言童謠《小和尚》，這些諺語(yǔ)和童謠的內(nèi)容都是孩子們熟悉的動(dòng)物和喜愛(ài)的人物，通過(guò)鼓勵(lì)孩子對(duì)童謠情節(jié)和人物形象進(jìn)行想象，用線條、圖案、色彩和畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容，將童謠中動(dòng)物和人物的動(dòng)作、神態(tài)用自己喜歡的繪畫(huà)方式表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒在師生和同伴間相互展示、欣賞繪畫(huà)作品的過(guò)程中找到自己理解方言和表現(xiàn)方言的方式。

三、習(xí)得自然：開(kāi)展游戲化、生活化的方言課程活動(dòng)

為將《指南》精神貫徹落實(shí)，我園圍繞方言學(xué)習(xí)建構(gòu)游戲化、生活化的方言課程，充分利用游戲和生活中的資源，使大家樂(lè)意運(yùn)用方言進(jìn)行交往，并自然而然地養(yǎng)成用方言交流的習(xí)慣。

我們選取了小班的《我愛(ài)我家》、中班的《我愛(ài)吳江》、大班的《我愛(ài)祖國(guó)》作為主題活動(dòng)，結(jié)合本土特色資源建構(gòu)方言課程，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，打造“樂(lè)享吳江”人文之旅區(qū)域游戲長(zhǎng)廊。如：形態(tài)各異的水鄉(xiāng)石橋、豐富多彩的蠶絲制品、美味豐盛的地方小吃等等。幼師、家長(zhǎng)、社會(huì)合力全面搜集各種低結(jié)構(gòu)鄉(xiāng)土材料，開(kāi)設(shè)“林家鋪?zhàn)印?、“太湖紡織”、“鱸鄉(xiāng)茶社”、“江城書(shū)苑”、“鄉(xiāng)村樂(lè)園”等區(qū)域游戲。孩子們?cè)谟螒蛑衅穱L、制作吳江特色美食；觀察蠶寶寶的一生，了解絲綢的來(lái)歷；自己調(diào)配、泡制、品嘗吳江特色三道茶；自由閱讀、說(shuō)唱童謠；體驗(yàn)各種吳江特色民間游戲。每個(gè)區(qū)域游戲中，孩子們自編自導(dǎo)自演，逐步養(yǎng)成了用吳江方言交流的習(xí)慣，在游戲化、生活化情景中，演繹自己對(duì)本土文化的理解，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)吳江的熱愛(ài)。

方言的價(jià)值并不僅在于溝通交流，更多的是其背后蘊(yùn)涵的本土文化內(nèi)涵，作為幼教人，我們有責(zé)任帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行弘揚(yáng)和傳承。通過(guò)方言教育在幼兒園一日活動(dòng)中的滲透，吳江的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情已像溪水一樣自然流淌進(jìn)幼兒園師生的心田。

（江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)，2012年9月頒布

[2] 《吳江方言俚語(yǔ)集成》，廣陵書(shū)社,2013年6月出版