摘要：高職英語課程是高職英語專業(yè)學(xué)生的核心課程，具有很強的專業(yè)性和應(yīng)用性特點。為此，教師在高職英語課程教學(xué)中，要打破原有的英語學(xué)科體系，以工作過程為基本導(dǎo)向，在課程教學(xué)方面加強理論和實踐的一體化結(jié)合，設(shè)計英語課程專門的實踐教學(xué)體系，從而促進(jìn)高職英語教學(xué)實踐性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；高職英語教學(xué)；策略優(yōu)化

伴隨社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對各個專業(yè)人才的英語交際能力需求不斷增加，在英語應(yīng)用不斷增多的背景下，人們也逐漸提升了學(xué)習(xí)英語的愿望。但是現(xiàn)階段高職英語教學(xué)和人們的需求發(fā)展之間存在一定的落差，高職英語畢業(yè)生的英語能力不能滿足工作崗位的發(fā)展需要，這在很大程度上影響學(xué)生的就業(yè)。為了提升高職畢業(yè)生的就業(yè)，高職英語教學(xué)需要進(jìn)行改革，為此，文章在闡述基于工作過程視角高職英語教學(xué)內(nèi)涵、特征的基礎(chǔ)上，分析高職英語教學(xué)存在問題，并以工作過程發(fā)展為基本視角，對高職英語教學(xué)優(yōu)化提出策略。

一、現(xiàn)階段高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在很長的一段時間里，高職院校的英語教與缺乏必要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體教學(xué)中選擇的教材脫離了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，不適應(yīng)社會發(fā)展及工作崗位對英語人才的需要。高職英語教材多以知識講授為主，并以最終的等級考試為發(fā)展目標(biāo)，沒有突出英語教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性，導(dǎo)致英語教學(xué)和社會發(fā)展實際的脫離。另外，英語課程中的理論課程和實踐課程是分開開設(shè)的，強制割裂了二者之間的聯(lián)系，是一種不科學(xué)的做法。

二、基于工作過程視角高職英語教學(xué)內(nèi)涵及特征分析

（一）內(nèi)涵

基于工作過程視角高職英語教學(xué)是指為了實現(xiàn)高職英語教學(xué)過程和工作過程的結(jié)合，而專門建立的一種教學(xué)情境，旨在向?qū)W生傳授英語知識的同時，提升學(xué)生對所學(xué)英語的應(yīng)用性練習(xí)和專業(yè)性運用，從而不斷提升學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

（二）特征

第一，在發(fā)展需求上滿足了高職學(xué)生實現(xiàn)自我價值的需要?；诠ぷ鬟^程視角高職英語對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、未來就業(yè)需要以及目標(biāo)崗位需求進(jìn)行了深入的分析，教學(xué)的核心是能力本位思想，種地啊你突出強調(diào)英語職業(yè)的應(yīng)用性和實踐性。第二，在教學(xué)任務(wù)上以工作任務(wù)為主，內(nèi)容的設(shè)置和實際的專業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展有關(guān)。通過教學(xué)旨在教會學(xué)生如何更好地勝任自己的工作任務(wù)。第三，高職英語學(xué)習(xí)的句法、詞匯和語篇被設(shè)置在了和職業(yè)有關(guān)的語言運用方面?；诠ぷ鬟^程視角高職英語教學(xué)充分結(jié)合了學(xué)生英語專業(yè)和相關(guān)的活動實際，并圍繞主要的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，以典型的產(chǎn)品設(shè)計了具體的教學(xué)情境，通過組織教學(xué)和反復(fù)練習(xí)提升了學(xué)生對英語的應(yīng)用能力。

三、工作過程視角下分析高職英語教學(xué)的優(yōu)化建議

（一）教師要加強對工作過程視角下學(xué)生英語專業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容

高職英語的教學(xué)應(yīng)該以專業(yè)教學(xué)為主，教師要樹立專業(yè)性的教學(xué)服務(wù)理念。因此，要求教師對工作過程視角下的高職英語專業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了解，從而有針對性、有目的性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)英語教學(xué)和專業(yè)技能的統(tǒng)一發(fā)展。

（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生加強對專業(yè)詞匯和語句的了解

教師在向?qū)W生傳授英語知識的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生加強對專業(yè)英語詞匯的掌握和使用，從而不斷豐富完善學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)體系，為社會發(fā)展適應(yīng)性強的英語專業(yè)人才。

（三）教師要以行動為基本導(dǎo)向設(shè)計具體的教學(xué)活動

教師要以學(xué)生為行動的基本主體，在具體以行動為導(dǎo)向的教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生以一種合作和互動的方式來完成英語學(xué)習(xí)行動。針對高職英語專業(yè)的學(xué)生，教師要通過設(shè)置一定的英語交際情境來提升學(xué)生的英語行動力及職業(yè)能力，讓學(xué)生獨立自主地完成對英語交流、互動信息的收集與整理。同時，要求教師幫助學(xué)生在行動中提升自己對英語知識技能的掌握，逐漸建立起自己和英語知識體系之前的聯(lián)系。

（四）在以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、加強產(chǎn)學(xué)聯(lián)建設(shè)辦學(xué)要求下制定教學(xué)計劃

高職教育和一般教育相比最明顯的特點就是更加注重教育的應(yīng)用性和職業(yè)性，要求學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)僅僅圍繞生產(chǎn)服務(wù)一線所需要的理論和技能進(jìn)行，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和技能應(yīng)用能力。我國高職院校眾多，不同行業(yè)之前對高職院校學(xué)生的英語能力要求不同，為此以工作過程為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)既要體現(xiàn)本科英語教學(xué)特點，也要體現(xiàn)專科英語的特點，提升自己的專業(yè)性和應(yīng)用性。

（五）根據(jù)高職學(xué)生的不同基礎(chǔ)，進(jìn)行分層次的教學(xué)和考核

現(xiàn)階段，我國高職英語教與逐漸發(fā)展到了社會普遍認(rèn)可的階段，但是仍存在對于不同基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計落差大的問題，具體教學(xué)不知如何滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，這不符合以工作過程為導(dǎo)向的高職英語教與發(fā)展要求。為此，要求教師要根據(jù)不同高職生的英語基礎(chǔ)，進(jìn)行分層次的教學(xué)，從而實現(xiàn)不同層次、能力水平學(xué)生英語能力的提升。具體表現(xiàn)為對于不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的考核試卷，制定不同的期末考核機制。

四、結(jié)語

綜上所述，以工作過程為視角的高職英語能力培養(yǎng)，需要采用一種英語知識能力應(yīng)用和崗位技能操練相結(jié)合的高職英語教學(xué)模式，在高職英語教與發(fā)展目標(biāo)上明確實用性和專業(yè)性的 特點，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)源源不斷的高素質(zhì)技能型英語人才。

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作者簡介：唐家云（1975.06-），女，漢族，云南昭通鎮(zhèn)雄人，本科，云南國土資源職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院外語教研室講師。研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、英美文學(xué)、多媒體在英語教學(xué)中的地位。