摘要：構建語文高效課堂，我們教師首先要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，任何一堂課都應以學生自主學習為主。教師應充分意識到學生在學習中的主體地位，倡導以自主、合作、探究的學習方式展開教學。教師講學生聽的簡單教學模式已經遠遠不能滿足學生的學習需求，我們應加強學習方法的研究，激發(fā)學生對語文的學習興趣，努力提高語文課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：語文；教學效率；激發(fā)興趣

俗話說的好：教無定法，貴在得法。在教學的這條路上，我們每位老師都有屬于自己的一套得利教法，教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。本人根據多年的教學經驗，對語文課堂教學提出了自己的看法。

一、向課堂四十分鐘要效率，合理利用支配好課堂上的時間，可以收到事半功倍的效果

上好一節(jié)課的前提是備好課，把功夫用在課外，認真鉆研教材，精心備課。我們應在備課時除備常規(guī)的內容外，重點要備“學生”，隨時把握學生的思想動態(tài)，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發(fā)展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產生大于課堂四十分鐘的教學效果。

二、注重激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量

在我的課堂上，本人將嚴格與放任自由相結合，如果一節(jié)課一嚴到底學生會感到很壓抑，久而久之便會對你的課堂失去了興趣，失去學習的積極性，興趣是最好的老師，那么我是如何讓學生對我的語文課感興趣的呢？我會千方百計吸引學生的眼球，教學過程中穿插短笑話或者小故事，如學到《復述》這一課時，我會將幾個短笑話或小故事以卡片形式發(fā)給學生，讓他們一個接一個做“傳聲筒”來完成復述的教學目的。在學到第一課《人的高貴在與靈魂》時，臨下課我講述了自己看的一部電影“機器人之戀”，讓學生感受到電影的精彩的同時，還學會拷問自己的靈魂，而不應該像個機器人。偶爾我還會在課堂上抽時間給他們介紹普通話，并且朗讀普通話繞口令，還講述名人傳奇故事、介紹西方國家或是五十六個民族的民風民俗，告訴他們外面的世界很大很精彩，千萬不要把自己禁錮在個人主觀世界里。

當然，除了在課堂上適當增加活動或小游戲外，我們還可以通過創(chuàng)設教學情境，利用新穎有趣的教學方法，多種多樣的教學手段，充分調動課堂氣氛，讓學生成為學習的主人。如講授《念奴嬌.赤壁懷古》的時候，先播放《三國演義》的主題曲，結合劇情的主要畫面，把學生帶到三國赤壁之戰(zhàn)的情景中。從而激發(fā)學生的學習探究興趣。

總之，我會想方設法使學生產生情緒高昂的和振奮的心理狀態(tài)，適當的放松課堂氣氛，讓學生輕松上課，開著玩笑上課，讓學生認識到老師不僅很兇，還有幽默風趣的一面，而且跟他們一樣年輕一樣充滿激情。同時，課堂必須適當的調控，這就需要老師陰晴不定的情緒來把握了。

三、有效課堂應該把學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，這就需要老師的轉變觀念、積極引導，讓學生的自主參與，讓學生擁有成就感

我們面對的是一群不重視非專業(yè)課程、有厭學情緒的學生，但我發(fā)現他們對知識充滿渴求，每個人都希望自己能成才，能被同學，被老師、被家長關注，在他人面前能夠展現自我風采。于是，在語文教學中，我不會吝嗇自己的表揚和鼓勵，對學生任何成功的言行都要予于及時、明確的肯定。要善于賞識學生的閃光點，欣賞是對對方最高層次的肯定，它傾注了具有時代精神的人文關懷，在欣賞的過程中，教學雙方實現精神的相遇相通。對學生的欣賞要還給學生表述他們自己想法的時空，讓每一位學生都暢所欲言，還要想方設法擴大學生想法的“影響力”，讓學生得到更多人的欣賞，盡可能地豐富和拓展學生的精神生活。

在課堂上，我爭取讓每個學生都有機會參與到語文教學活動，針對不同性格不同語文基礎水平的學生提出不同的問題，真正做到因材施教，更多的讓學生擁有成就感，主動、積極、自信的學習語文。如語文課上我節(jié)選了兩大塊重點內容來講：口語和寫作，一改中學時應試教育作風，對學生的口語表達能力與寫作能力的提高有很大的幫助。比如：一分鐘的自我介紹和演講，我都會讓學生上臺表演，如推銷、應聘、即興發(fā)言等，都能很好的鍛煉學生的口才。寫作方面如寫便條、單據、尋物啟事、建議書、求職信、工作日志、活動方案等等無一不是跟實際生活緊密相連。也就是說，老師盡量要少講，讓學生多表現自我，教學方式忌“灌輸式”“填鴨式”“一言堂”，讓學生真正參與到教學中來。

四、關愛學生、尊重學生，師生共創(chuàng)和諧課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說過：教師的情緒渲染是講授素養(yǎng)之一，它在極大程度上決定著學生課堂腦力勞動的效率。教師要調動學生的情感因素，必須傾注自己的愛，“以愛動其心”，多關心學生，尊重學生的人格，形成師生互愛，彼此尊重，彼此信任的良好師生關系。原國家教委副主任柳斌指出：“教育應當是有情的，離開了感情的教育，只能走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎?！标P愛學生，是每位教師在日常教學中努力工作的原動力。多關愛學生，多與學生交流、溝通，傾聽學生們的心聲，幫助學生們分析、認識和對待各種語文學習問題。學生的心理壓力只有得到適度釋放，才能愉快學習，健康成長，也才能與老師更加親近，才能“親其師，信其道”，才能更有利于有效教學。

尊重學生不僅表現在尊重學生的情感表現，尊重學生的個性特點，尊重學生的自尊心理；更表現在在課堂上對學生主體地位的尊重。教師要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主人翁精神，放心大膽地讓學生在自主學習過程中不斷領悟、不斷探究、不斷創(chuàng)造，學生才會得到提高和發(fā)展，才能做到師生之間平等、民主地進行對話，讓學生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識。這也是新課程標準中倡導的新的學習方式。所以，師生親密合作，營造和諧的課堂氣氛是每一個教師應該做到的。

五、有效課堂需要努力提升自身的“個人魅力”

這種魅力首先表現在對所講內容有非常透徹的把握，且博覽群書，觸類旁通，不要把自己限制在一個“井底”。這種“個人魅力”源自個人的個性，如果個性得到自然流露成為自己的風格時，“個人魅力”也就顯現出來了。如果在課堂上你能講的跌巖起伏，幽默風趣，就能很好的把握學生，把握屬于你的課堂。易中天說過：“開頭必須吸引人，為了避免收視疲勞，在必要時設置懸念”。雖然本人的說話音量比較小，但是我一進課室“上課”這個詞必定是最響亮的，從一開始就樹立威信，每個學期開始，第一節(jié)課我就對學生這樣說“聽說咱們班級的同學特別團結特別幽默，老師也不愛打聽你們的過去，不管你以前表現怎樣，從今天開始我只看重你的今天，還有你的明天，你今后的表現決定了我對你這個人的評價。”所以說，第一句話非常重要，是關心的話，是親切的話，是表揚的話還是批評諷刺的話，學生心里會很明白。

“個人魅力”還時常表現在具有神秘感，比如在學到《人的高貴在與靈魂》這一課，在學生共同提議語文課希望多講課外故事的情況下，我靈活調整教學策略，馬上講了五個小故事，而這五個小故事正是出自《人的高貴在與靈魂》中論證中心論點的五個事例，由此將學生引入故事后的思考，接著才引出課題，比直接導入課題更具懸念，更具神秘和吸引力，也讓學生更加肯定老師的教學魅力。

在講臺上，老師如同一個表演者，表演者最重要的就是要有吸引觀眾的魅力，于是，老師的言行舉止，老師的表演內容表演形象表演精神都應該對得起觀眾，才能讓學生學到點什么。當我在課堂上表演時講到幽默的地方想笑就笑，該唱就唱，只要我有一雙無形的手能駕馭課堂，我相信憑著抑揚頓挫的演講以及生動活潑的動作，學生定能在通俗易懂中學到知識，學到做人的道理。

六、讓多媒體教學為高效課堂插上翅膀

蘇聯(lián)教育家曾說，有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍。在今天的語文課中，多媒體教學正以其特有的形象性、生動性、豐富性顯示了獨特魅力，能激發(fā)學生興趣，產生強烈學習愿望，從而產生學習動機。我們可以利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設視聽情境，營造特定氛圍，這種以聲音、圖形創(chuàng)設課堂情境，代替枯燥乏味的口講，大大激發(fā)學生興趣，提高了課堂效率。在中職語文教材的《荷塘月色》中，我給學生放《荷塘月色》的電視散文錄像及孫道臨朗誦的《荷塘月色》的錄音帶，隨著"月色下的荷塘"，"荷塘上的月色"，"荷塘四周"等一幅幅畫面直觀、形象逼真的展現，學生如身臨其境，不用老師多講，學生就深刻感受到了什么是索淡朦朧，什么是和諧寧靜。再加上委婉深沉、滲透力極強的朗誦，視聽結合，學生很容易就理解了作者寄寓景中的淡淡的哀愁和苦悶彷徨的情緒，以及希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫又無法解脫的矛盾心情。在講《荷塘月色》、《我的空中樓閣》時，描寫優(yōu)美景致的部分，我們可以用多媒體課件根據文字勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，讓學生在詩情畫意中接受美的熏陶。也可以配合教學的需要，向學生展示書法、傳統(tǒng)繪畫、雕塑等作品。

總之，提高語文課堂教學實效性的途徑，也遠非上述的幾點，它涉及到各個方面，既有教師因素，也有各種教學環(huán)境的制約，還有學生方面的影響。課堂教學活動是由師生雙方合作共同完成的一項創(chuàng)造性勞動，學生應該成為課堂的主人，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程，以提高語文教學的效率。隨著課堂教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心，語文教學的課堂有效性水漲船高，作為語文教師，我們應當不斷地學習與反思、探索和改進，努力提高語文課堂教學水平和質量。

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作者簡介：羅詠霞，廣東省惠州市惠東縣技工學校，助理講師，助理社工師，國家三級心理咨詢師。