呂明邦

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學；先學后教；當堂檢測；教學模式；運用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）04—0103—01

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，“先學后教，當堂檢測”教學模式被廣泛應(yīng)用，較大地彌補了傳統(tǒng)教學所帶來的不足?！跋葘W后教”中“學”為自學，可培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，同時“當堂檢測”能夠幫助教師及時了解學生的學習狀況。在這樣的教學模式下，既能避免學生盲目地學習，又能激發(fā)學生學習的積極性，進而全面提升課堂教學質(zhì)量。因此，如何增強“先學后教，當堂檢測”的教學效果，是當前初中數(shù)學教師深入思考的一個問題。下面，筆者就“先學后教，當堂檢測”教學模式在初中數(shù)學中的運用，談些自己的體會和看法。

一、 明確課堂教學目標，引導學生自主學習

在教學中，首先引導學生進行課前預(yù)習，促使學生更快地掌握學習中的難點和重點。其次在課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，加強課前習題練習，以此幫助學生盡早進入學習狀態(tài)，同時教師可以掌握學生在預(yù)習過程中遇到的問題，并進一步激發(fā)學生的學習興趣，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

比如，教學“一元一次方程”時，讓學生先預(yù)習一元一次方程的概念，了解新課內(nèi)容的關(guān)鍵點，同時標記不懂的問題。待完成課前預(yù)習之后，教師可給出幾道練習題讓學生學習。期間便可發(fā)現(xiàn)學生存在哪些方面的問題，據(jù)此教師可以針對性地進行教學。此外，學生進入學習狀態(tài)之后，為了鞏固學生對知識點的掌握，可采取“當堂檢測”的方式，以此促使教師了解學生對新課知識的理解程度及知識應(yīng)用能力，從而有效提高預(yù)習效果及教學效率。

二、 因材施教，提高學生的自主探究能力

為了幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題，提高學習能力，在進行課堂教學之前，通過“板演”的形式來幫助學生了解新知識，并以此暴露學生在自學中所存在的問題，繼而促使教師積極采取措施解決學生的學習問題。

比如，教學“不等式”時，可將板演內(nèi)容分成兩個部分，第一個是習題練習，類似“

三、及時反饋，提升學生的知識運用能力

在“先學后教，當堂檢測”教學模式下，教師應(yīng)做到及時反饋，讓學生快速了解自己解題中出錯的原因，從而在接下來的學習中更加認真，同時教師可以據(jù)此制訂更加完善的教學方案。

比如，教學“一次函數(shù)”時，在教師的引導下學生初步掌握一次函數(shù)的概念及其運用之后，可將新課知識通過題目練習來鍛煉學生的知識運用能力。在當堂檢測中，要求學生獨立完成，并且教師不能進行任何提示，以此促使學生盡最大努力去完成課堂作業(yè)。通過當堂檢測，讓學生主動找出疑難問題，做到解決問題，到最后充分掌握知識，從而拓展學生的發(fā)散性思維能力，進一步提升學生的知識應(yīng)用能力，有效保障課堂教學效果。

綜上所述，在初中數(shù)學課堂教學中，應(yīng)合理運用“先教后學，當堂檢測”教學模式，并在現(xiàn)有教學方式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和改進，從而推進教學方式的有效改革，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，充分調(diào)動學生學習的主動性，以及實現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的教學形式，全面提高課堂教學效率。編輯：謝穎麗