張莉

摘 要：隨著課程改革的全面推進(jìn)，如何上好一門課，確保教學(xué)效果的優(yōu)質(zhì)化，是課堂教學(xué)改革的研究重點(diǎn)。一個(gè)良好的開始對(duì)于成功課堂教學(xué)而言極為重要。因此，為了上好一門課，教師要做好課前備課工作。在備課中，以研讀教材為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在問題，并予以妥善解決，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：備課 研讀教材 思考

我最喜歡教的課是時(shí)文課，因?yàn)榻滩膬?nèi)容沒有被教參“框死”，可以自由發(fā)揮與解讀，使課堂教學(xué)更具個(gè)性化。多年前，我曾在由教育學(xué)會(huì)主辦的省級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中講解了一篇時(shí)文，對(duì)文中幾處省略號(hào)的解讀成了課堂的亮點(diǎn)。在那次比賽中，我收獲了許多較成功的經(jīng)驗(yàn)。我堅(jiān)信：個(gè)性化研讀教材，不受太多限定的教學(xué)，能呈現(xiàn)獨(dú)特的課堂。

一、站在讀者（學(xué)生）角度研讀教材

教材的閱讀對(duì)象是學(xué)生，我們教學(xué)的對(duì)象也是學(xué)生。我們是否把一篇文章教好了，主要還是看學(xué)生對(duì)文章的掌握程度如何。所以，我研讀教材的第一步就是把自己當(dāng)作學(xué)生，“放空”自己已有的知識(shí)來讀文章。這時(shí)，我會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多地方讀不明白，這可能就是學(xué)生理解的難點(diǎn)。例如，《我的老師》一文，初讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，文中的很多詞或句將會(huì)成為理解文意的障礙。如榆錢是什么？有多大？長在老師臉上是不是很難看？石板和石筆是什么？對(duì)學(xué)習(xí)有什么作用？軍閥混戰(zhàn)是怎么回事？為什么跟了軍閥就會(huì)生死難料？時(shí)辰是計(jì)時(shí)的，但具體又是怎樣的？類似這樣的問題還有很多。那么，我在教這篇文章時(shí)，就要補(bǔ)充一些材料，幫助學(xué)生理解文章。

另外，還可以讓學(xué)生幫助教師“備課”。這是很多教師的做法，但因重視程度不夠，其效果并不明顯。我們教學(xué)案中有一項(xiàng)是讓學(xué)生寫下預(yù)習(xí)后的疑問，這部分內(nèi)容在批改預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)尤其重要。在預(yù)習(xí)《我的老師》一文時(shí)，有位學(xué)生寫道：從對(duì)蔡老師的外貌描寫看，她并不漂亮吧？對(duì)于這樣細(xì)小的問題，我們都認(rèn)為沒有必要問，但這卻能更好地看出外表不出眾的蔡老師那溫柔、善良、慈愛的魅力。這是對(duì)蔡老師人格魅力進(jìn)行分析的較好切入口。

站在學(xué)生角度來研讀文章，我們才能找到學(xué)生真正需要教師教授的問題。

二、站在作者角度研讀教材

在平時(shí)的生活、工作中，我常常會(huì)自覺地進(jìn)行換位思考，心理學(xué)上稱之為“移情”。當(dāng)我們學(xué)會(huì)換位和移情時(shí)，很多事情就容易理解和解決了，讀文章也是如此。

對(duì)文章作者生平的了解，對(duì)文章寫作背景的了解都有助于我們研讀教材。記得有一年，我參加區(qū)里基本功競(jìng)賽，說課的材料是遲子建的《時(shí)間怎樣地行走》。我把文章讀十遍都找不到突破口，于是就上網(wǎng)查找了有關(guān)遲子建的個(gè)人介紹和其他文章。細(xì)細(xì)讀來，終于明白這篇文章不僅要告訴我們“珍惜時(shí)間”這一淺顯的道理，還有更深刻的主題，這便與她的人生經(jīng)歷有關(guān)。在她生活正美好的時(shí)候就失去了愛人，那是怎樣的悲痛呢？讓她重新站起來，勇敢面對(duì)生活的就是文學(xué)。她說過：“依靠文學(xué)，從哀慟中活過來，經(jīng)由寫作，獲得生之幸福。”她的小說《世界上所有的夜晚》，讓我看到一個(gè)內(nèi)心細(xì)膩、溫柔的遲子建。再研讀教材，我被文中的“一根白發(fā)”“眼角的魚尾紋”“車輪的銹跡”等詞語所深深打動(dòng)，甚至留下了眼淚。那是作者對(duì)時(shí)間易逝的感嘆，更是對(duì)生命的解讀和尊重。所以，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，有了這樣的想法：遲子建的文章沒有急功近利、沒有爭(zhēng)分奪秒，而是充滿著溫情、純粹、樸素與閑靜。她的寫作意圖是讓讀者用心去感受生活的美、生命的可貴。這與作者的個(gè)人經(jīng)歷和寫作風(fēng)格有著密切關(guān)系。教師可結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解主題。教師應(yīng)讓學(xué)生辯證地看待問題，而不能讓學(xué)生認(rèn)為“珍惜時(shí)間就是一味地追求‘快速”。適度、合理地利用時(shí)間來感受生活的美好，這才是珍惜時(shí)間、珍視生命。

如果我們能更多地了解作者和其作品，我們的眼界就會(huì)更加廣闊，思路就會(huì)更加開闊，研讀的文章內(nèi)涵也會(huì)更加深刻。

三、站在教者角度研讀教材

我們站在講臺(tái)上，就要向?qū)W生教授知識(shí)。我們要用已有的語文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來讀文章，抓住文章的亮點(diǎn)和難點(diǎn)，并要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接。

例如，《人物風(fēng)采》這個(gè)單元，從主題就可以看出，這個(gè)單元的文章是以人物為對(duì)象，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生分析和描寫人物的方法。那么，在研讀這個(gè)單元的每篇文章時(shí)，對(duì)人物描寫的研讀就是重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)使之突出?！兑幻妗芬晃闹幸髮W(xué)生背誦的部分，則體現(xiàn)了作者與魯迅先生的“一面”對(duì)其所產(chǎn)生的極大的激勵(lì)作用，體現(xiàn)了文章的主旨。但文中的重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)魯迅先生的幾次外貌描寫，突出了他的瘦，更能看出人物的精神品質(zhì)，切合單元主題。其實(shí)，這樣的重點(diǎn)描寫更能形象地體現(xiàn)人物精神力量的影響力。每一篇文章都會(huì)有多處亮點(diǎn)，我們?cè)谘凶x和教學(xué)時(shí)會(huì)很難取舍。所以，很多時(shí)候就“大而全”地教學(xué)，結(jié)果重點(diǎn)和難點(diǎn)沒有得到有效突出，而其他非重難點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生也是一知半解。還不如讓學(xué)生“一課一得”，“少而精”的課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)更加喜歡，也更容易接受。

作為教者，在研讀教材時(shí)，應(yīng)關(guān)注課標(biāo)學(xué)段的要求，準(zhǔn)確把控“究竟該教些什么”“教師應(yīng)達(dá)到怎樣的程度”。教者應(yīng)對(duì)“教材資源從哪里尋找”“該如何應(yīng)用”“教學(xué)重點(diǎn)在哪兒”等問題進(jìn)行探究，避免無效備課狀況的出現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生要掌握所處學(xué)段應(yīng)掌握的語言技能，學(xué)習(xí)并感受人生智慧，進(jìn)而形成一種健康的積極的人生觀和價(jià)值觀。

科學(xué)而綜合化的備課極為重要。教師應(yīng)站在學(xué)生、作者以及教者的角度，從教材文章入手，對(duì)其進(jìn)行充分地探究、審視，豐富教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)解讀文章，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量及效率，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

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