孫岳奇

摘要：本文針對目前初中學(xué)生英語課外閱讀能力薄弱的現(xiàn)狀，著重研究微課指導(dǎo)學(xué)生開展英語課外閱讀的策略，并結(jié)合具體的教學(xué)實例，列舉了激趣、拓展和欣賞型等微課，同時還探討了利用微課發(fā)展學(xué)生課外閱讀能力過程中的誤區(qū)與解決策略。本文旨在借助微課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課；英語課外閱讀；閱讀策略；綜合語言運用能力

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0054

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，信息化教學(xué)日益凸顯出其優(yōu)勢，微課成為一種新型的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在空間和時間上，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的便利。在英語課外閱讀中，教師借助微課運用不同的閱讀教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，為在課后養(yǎng)成良好的閱讀和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提供策略上的幫助（范海燕，2015）。

二、初中學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀

筆者對所在學(xué)校（農(nóng)村中學(xué)）九年級的兩個班級進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅10%的學(xué)生有課外閱讀英語材料的習(xí)慣，且頻率較低，有的僅兩周一次；閱讀的材料上也僅限于閱讀一個英語小故事甚至小笑話。究其原因主要有兩個：一是課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無法保證閱讀的時間；二是對閱讀材料的選擇無從下手，不知道讀什么、怎么讀。長期以往，學(xué)生對課外閱讀毫無興趣，繼而對課外的閱讀文章產(chǎn)生恐懼感。但有部分學(xué)生閱讀目的性明確，積極性較高，單純課文的閱讀已經(jīng)無法滿足他們的需求。英語教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該在學(xué)生對課外材料的選擇和閱讀策略的應(yīng)用上進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三、微課指導(dǎo)課外閱讀的類型與方法

微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點（百度百科，2014）。微課就是一種行之有效的教學(xué)資源，是課堂教學(xué)的鞏固和補(bǔ)充，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，利用微課開展課外閱讀，有利于提高初中學(xué)生的英語課外閱讀能力。微課的內(nèi)容選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語閱讀教學(xué)的要求（五級要求）如下：1. 能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；2. 能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；3. 能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；4. 能讀懂常見體裁的閱讀材料；5. 能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；6. 能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；7. 課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞。

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對讀的要求，筆者認(rèn)為可以設(shè)計以下幾種微課：

（1）介紹名著，激發(fā)興趣

對于八、九年級學(xué)生，可以推薦名著開展課外閱讀，比如Alices Adventures in Wonderland、The Adventures of Tom Sawyer、Robinson Crusoe 等。在新目標(biāo)八年級下的課文中就有涉及此類文學(xué)作品，學(xué)生比較熟悉，更樂意接受。

英語文學(xué)作品介紹類的微課，更能幫助學(xué)生補(bǔ)充作品背景并激發(fā)其閱讀興趣，降低閱讀的難度。筆者以Robinson Crusoe為例，設(shè)計了一堂微課，主要介紹作品的背景知識，在微課授課過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和思維方式。微課中，在簡單介紹小說作者后，筆者首先用幾張魯濱孫在孤島上的生活畫面導(dǎo)入，引起學(xué)生的好奇心并要求他們大膽預(yù)測故事內(nèi)容。然后分別圍繞以下幾個問題介紹：①Why did he arrive on the island？ ②How long did he stay there？ ③What difficulties did he have？ ④How did he overcome them？在這幾個問題的解決中，筆者采用圖片、聲音和視頻等手段要求學(xué)生運用預(yù)測的閱讀策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會就被調(diào)動起來。在總結(jié)階段，筆者問了How do you feel about the story？這一個問題，學(xué)生的思維得到發(fā)散。在最后的Micro exercise中，筆者設(shè)置了幾個簡單的問題，對小說的概要進(jìn)行鞏固。在短短的7-8分鐘的一節(jié)微課中，要對一部名著內(nèi)容做系統(tǒng)介紹是非常困難的，但能做到簡明扼要介紹清楚人物、事件以及進(jìn)行簡單的評論，以提供給學(xué)生必要的背景知識，來激起學(xué)生閱讀的興趣。

在學(xué)生了解了名著的相關(guān)背景知識后，筆者推薦他們?nèi)W(xué)校圖書館閱讀外語教學(xué)與研究出版社出版的“書蟲”系列叢書，該叢書的名著系列適合各個初中年級段學(xué)生，學(xué)生樂意讀。

（2）拓展延伸，學(xué)以致用

英語閱讀一直受到廣大英語教師的重視，為了能提高學(xué)生的閱讀能力，英語教師采用各種教學(xué)手段，然而有的教師采用讓學(xué)生做大量閱讀題目的辦法，試圖在題海戰(zhàn)術(shù)中提高學(xué)生的閱讀能力。然而，閱讀能力的提高應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展補(bǔ)充，是一個非常有效的辦法。很多教師在學(xué)生學(xué)完一篇閱讀文章之后，也會補(bǔ)充相關(guān)主題的閱讀文章，但很多情況下卻是以閱讀題目的形式出現(xiàn)，教師倉促地校對答案，忽略對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。這種學(xué)生課后做題目，教師課堂對答案的形式十分低效。開展閱讀拓展類微課，能有效指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言知識進(jìn)行閱讀。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完八上第六單元resolution的閱讀文章之后，筆者選取了2015年《英語廣場》中的一篇關(guān)于尼克·胡杰（Nick Vujicic）的閱讀文章設(shè)計成微課，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)他的決心與毅力。設(shè)計的題為Nick Vujicics resolutions的微課錄制腳本如表1所示：

通過這一微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行有目的的文本解讀。有查讀、有略讀、有總結(jié)、有品味，層層遞進(jìn)，閱讀能力得到一定發(fā)展。

（3）鞏固策略，提升能力

針對學(xué)習(xí)閱讀能力薄弱的問題，我們可以設(shè)計針對某種閱讀策略的微課，比如scanning：找讀，學(xué)生帶著問題去找答案；skimming：略讀，學(xué)生去找主旨；summarizing：概括，通過閱讀概括大意。此類微課的設(shè)計，可以提供給學(xué)生一篇符合其知識水平的課外文章，然后運用某一個閱讀策略進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

為了訓(xùn)練學(xué)生查找信息的能力，筆者在給學(xué)生提供給了一篇The Worlds biggest， wildest parties的文章，里面介紹了意大利艾菲瑞亞狂歡節(jié)、泰國潑水節(jié)、西班牙西紅柿大戰(zhàn)、印度胡里節(jié)瑞士的法斯納茲嘉年華等。在設(shè)計這個微課的時候，筆者采用圖片和表格的形式，其中圖片是為了提供信息，降低閱讀難度，然后利用一張信息表，包含時間、人物、事件以及為什么特殊等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查讀。

初中學(xué)生比較欠缺的閱讀能力之一是根據(jù)上下文猜測詞義。主要原因是對文本的理解不夠，一般閱讀需要讀兩三遍才會有大概的了解，另外原因就是對構(gòu)詞法的不熟悉，比如名詞后加ness或者less，動詞前加dis或者un等。所以，我們可以根據(jù)學(xué)生在閱讀中暴露的不足，設(shè)計針對某種策略的微課。

四、微課在課外閱讀設(shè)計中的反思

閱讀能使學(xué)生開闊視野、增長知識、發(fā)展心智，我們應(yīng)該合理利用微課服務(wù)于學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展。微課作為一項新事物，在設(shè)計時要以學(xué)生為本，根據(jù)某一個年級學(xué)生的身心發(fā)展水平而設(shè)計，在推薦學(xué)生課外閱讀材料時，一定要精心挑選，比如七年級學(xué)生要挑選短小精悍，趣味性強(qiáng)，簡單淺顯的文章，這樣學(xué)生樂意讀，才會保持閱讀的恒心和信心；對八、九年級的學(xué)生可推薦一些可讀性比較強(qiáng)的報紙和雜志，比如《瘋狂英語·中學(xué)版》《英語周報》等。

在英語課外閱讀中做到精讀和泛讀有機(jī)結(jié)合，欣賞鑒析和專項訓(xùn)練相結(jié)合，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合（范海燕，2015），所以微課的類型要多樣化。另外，微課只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師不能依賴于它，微課的學(xué)習(xí)是學(xué)生自覺主動的一個過程，教師必須做好對微課學(xué)習(xí)效果的反饋工作。

五、結(jié)語

微課是一種教學(xué)的輔助手段，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種科學(xué)的方法。作為新世紀(jì)的英語教師，應(yīng)該學(xué)會正確開發(fā)微課，合理利用微課，幫助和有效指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，努力提高英語課外閱讀能力。

（作者單位：浙江省余姚市臨山鎮(zhèn)初級中學(xué) 315400）