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        微課在林業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

        2016-05-14 17:32:49蔣桂娟黎良財(cái)秦秀華應(yīng)啟圍
        中國(guó)管理信息化 2016年4期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)微課

        蔣桂娟 黎良財(cái) 秦秀華 應(yīng)啟圍

        [摘 要]隨著教育信息化的大力發(fā)展,微課作為一種全新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法,越來(lái)越受到廣大教育工作者的關(guān)注和認(rèn)可。本文在對(duì)微課的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹后,對(duì)林業(yè)信息技術(shù)課程的微課設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討,從設(shè)計(jì)主線、微課選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行了分析。

        [關(guān)鍵詞]微課;林業(yè)信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì)

        doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.182

        [中圖分類號(hào)]G633.67;G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194(2016)04-0-01

        隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代林業(yè)深度融合,林業(yè)信息技術(shù)必將成為推動(dòng)林業(yè)產(chǎn)業(yè)新發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。林業(yè)信息技術(shù)是林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程中的一門核心課程,是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵課程。學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的掌握程度,一方面直接影響學(xué)生的就業(yè)、工作,另一方面更是關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略計(jì)劃。

        信息技術(shù)的普及和應(yīng)用為教師提供了現(xiàn)代化、信息化和多樣化的教學(xué)技術(shù)手段,微課已成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)問題。微課以其“短、小、精、悍”的特點(diǎn),符合當(dāng)代職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),特別適合在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用。

        1 微課的概念

        “微課”這一提法,最早是在2008年,由美國(guó)San Juan College的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose 提出,并運(yùn)用于在線課程。在國(guó)內(nèi),關(guān)于微課的定義也是眾說(shuō)紛紜,我國(guó)最早從事微課研究之一的胡鐵生給出的定義為:按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。此外,國(guó)內(nèi)其他學(xué)者,如黎加厚、焦建利等,都對(duì)微課做出了界定。從這些不同的概念中,可以總結(jié)出微課的幾個(gè)關(guān)鍵詞:短小精悍、教學(xué)視頻、教學(xué)活動(dòng)。因此,微課的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)是圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)開展的。

        2 微課在林業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

        2.1 設(shè)計(jì)主線

        根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求,教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是:結(jié)合工作過(guò)程實(shí)踐,以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線,以知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)養(yǎng)成為兩翼,緊緊圍繞課程任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)。林業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,能力目標(biāo)是:通過(guò)本課程學(xué)習(xí),學(xué)生能使用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)管理森林資源信息,會(huì)使用地理信息系統(tǒng)軟件制作林業(yè)專題地圖。

        2.2 微課選題

        林業(yè)信息技術(shù)課程的重要內(nèi)容是會(huì)運(yùn)用地理信息系統(tǒng)軟件制作林業(yè)專題圖。林業(yè)專題圖的制作流程如圖1所示。

        運(yùn)用ArcGIS 制作林業(yè)專題圖是屬于計(jì)算機(jī)操作課程。因此,微課的選題主要是制作流程中具體操作遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。例如:柵格配準(zhǔn)時(shí)坐標(biāo)的讀取和坐標(biāo)系統(tǒng)的選取,在矢量化過(guò)程中,從小班圖層到林班、林場(chǎng)圖層的制作,小班圖層與屬性數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián),圖層標(biāo)注等都可以作為微課的選題。

        2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

        微課雖然“微”,但同樣是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。作為課程,依然會(huì)包括“導(dǎo)入、講解,總結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,可以把制圖流程的各步驟再分解細(xì)化為多個(gè)任務(wù)。提出任務(wù)即導(dǎo)入教學(xué),也是操作步驟的承前啟后,上次課程完成了小班圖層的矢量化,接下來(lái)的主要任務(wù)是什么,再進(jìn)行任務(wù)講解演示。從小班圖層到林班、林場(chǎng)圖層的制作,是通過(guò)圖層融合的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的,演示具體的兩種操作方法;然后進(jìn)行要點(diǎn)總結(jié),通過(guò)實(shí)踐操作,比較這兩種方法有什么區(qū)別,分別在什么情況下使用?對(duì)今后的學(xué)習(xí)作出引導(dǎo)。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程,降低了微課這種學(xué)習(xí)方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)的碎片化程度,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的。

        圖1 林業(yè)專題圖制作流程

        在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中,也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生參與微課的錄制等方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性。

        2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

        “微課”學(xué)習(xí)可以深入到課前、課中和課后,在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,從而完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種微視頻,學(xué)生可以在電腦上看,在手機(jī)上看,可以共享,在遇到具體問題時(shí),可以針對(duì)性地查看某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課,達(dá)到迅速解決學(xué)習(xí)問題的目的。因此,微課受到學(xué)生的普遍歡迎和認(rèn)可。

        3 結(jié) 語(yǔ)

        實(shí)踐證明把微課和其他教學(xué)方法相結(jié)合,可以提升課程教學(xué)的效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師在微課的制作過(guò)程中,也有助于完善課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、理清教學(xué)思路、提升自身的教學(xué)水平。微課作為一種新型的教學(xué)方法,主題突出、靈活多樣,教師可以充分結(jié)合課程的特點(diǎn),有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的重要技能,提高學(xué)習(xí)的效果,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

        主要參考文獻(xiàn)

        [1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育:綜合版,2014(4).

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