郭遠飛

[摘 要]高職教育教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建有著重要的價值，能夠更好地實現(xiàn)教學目標，并加強教學管理的質(zhì)量。所以在高職院校實踐教學的評價體制構(gòu)建中，必須要結(jié)合高等職業(yè)教育教學的內(nèi)在特點，并立足于各院校的實際工作，應用先進的教育教學管理的方法、理論和研究。本文從輸入-過程-輸出評價理論完成了對高職院校實踐教學質(zhì)量的評估體系建設(shè)，從輸入、過程和輸出3個角度完整地評估實踐教學的過程和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高職院校；實踐教學；評估體系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.170

[中圖分類號]G712.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-02

近幾年高職院校發(fā)展迅速，但是隨著高等教育招生數(shù)量和規(guī)模的放緩，加上同類院校的競爭，給高職院校的管理和發(fā)展也提出了更高的要求。原本就處于弱勢地位的高職教育的未來發(fā)展問題也逐漸受到關(guān)注。高職院校主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型、服務(wù)型和應用型人才，所以實踐教學就有著至關(guān)重要的作用。如何提高實踐教學的質(zhì)量是擺在高職教育面前的一道難題，除了加強常規(guī)教學的質(zhì)量和效率，合理安排課程和學科建設(shè)外，還需要進一步完善教學質(zhì)量的評估體系，為其發(fā)展指明方向。

1 高職院校實踐教學質(zhì)量評估體系建設(shè)的必要性分析

（1）高職教育發(fā)展的本質(zhì)需求。高職教育本質(zhì)屬性是面向職業(yè)需求的，是以技能型人才為主要培養(yǎng)目標的，這就要求學生能在學生階段奠定良好的實踐基礎(chǔ)。由此可見實踐教學質(zhì)量是高職教育之本，與之有關(guān)的質(zhì)量評估是基于對教育的本質(zhì)需求。

（2）提升畢業(yè)生的競爭力。通過嚴格的教學質(zhì)量評估建設(shè)，能提高教學質(zhì)量，也能有效提升學生的實踐和動手能力，確保其有較強的就業(yè)競爭力。

（3）高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要動力。我國高職教育經(jīng)過了數(shù)十年的發(fā)展取得了很大的進步，但是整體水平仍然較差，與發(fā)達國家的職業(yè)教育還有很大的差距。通過先進的教學質(zhì)量評估能在這個過程中借鑒國外發(fā)達國家經(jīng)驗，保障高職院校的穩(wěn)定發(fā)展。

2 基于“輸入-過程-輸出”理論的高職院校實踐教學質(zhì)量評估體系建設(shè)

2.1 “輸入-過程-輸出”理論概述

該理論是一種重要的質(zhì)量評估方法，核心思想是將學生當成了輸送到就業(yè)市場的人才“產(chǎn)品”，并強調(diào)輸入和輸出的過程?！拜斎?過程-輸出”理論要求全面的評估與教學質(zhì)量有關(guān)的各種要素，不僅僅是關(guān)注輸入和輸出，也增加了對“過程”的評估。通過三者的相互制約和聯(lián)系來實現(xiàn)質(zhì)量評估體系的建設(shè)，其理論的結(jié)構(gòu)如圖1所示?！拜斎?過程-輸出”理論已得到了廣泛的應用，其中輸入指標包含了與教學質(zhì)量有關(guān)的一切教學資源、硬件設(shè)備、辦學條件等，而輸出指標主要為學生的社會評價和學業(yè)水平。

2.2 輸入質(zhì)量評價

輸入質(zhì)量評價主要圍繞和教學質(zhì)量有關(guān)的教學資源和辦學條件等，例如：高校實踐教學的辦學思想、實踐教學教師水平、實踐教學的資金投入等都會影響實踐教學的質(zhì)量。為此必須注重以下幾個方面：①實踐教學指導思想，與之有關(guān)的指導思想是教學開展的基礎(chǔ)，其合理性、科學性對于實踐教學意義重大。不僅如此，全校師生對于實踐教學指導思想的認同度、知曉率也很重要；②實踐教學環(huán)境質(zhì)量，教學環(huán)境包含了精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境包含了基本的校園衛(wèi)生、教學文件、教學基地和職業(yè)鑒定場所等，而精神環(huán)境為學校的學風學貌、教學理念、學術(shù)氛圍等；③實踐教學師資力量，主要考察師資力量是否充足、教師團隊結(jié)構(gòu)是否合理、實踐教學投入經(jīng)費是否充足等。

圖1 輸入-過程-輸出評價理論結(jié)構(gòu)示意圖

2.3 過程質(zhì)量評價

教學過程直接關(guān)系著教學質(zhì)量的好壞，所以實踐教學中的每一個環(huán)節(jié)、因素和教學項目都會對教學質(zhì)量產(chǎn)生一定影響，所以過程評價即是重點也是難點。其主要包含3個方面的質(zhì)量評價內(nèi)容：①實踐教學建設(shè)質(zhì)量，教學建設(shè)主要是教材建設(shè)和課程建設(shè)兩個方面。完善的課程建設(shè)、課程組織和課程結(jié)構(gòu)能有效推動實踐教學的進步。而教材是教學的基礎(chǔ)，有針對性的教材能適應本校的具體情況，輔助提升實踐教學質(zhì)量。②實踐教學管理，對于學生、教師和實訓設(shè)施等的管理能有效提高實踐教學的規(guī)范性，良好的實踐教學管理體制和管理機制能更好地保障教學工作協(xié)調(diào)、有序的進行。③實踐教學實施，實踐教學的實施包含了對教學內(nèi)容、教學方法、考核手段的設(shè)計和實施。

2.4 輸出質(zhì)量評價

輸出質(zhì)量評價主要通過學生學業(yè)水平和社會評價兩個方面來考慮。學業(yè)質(zhì)量是評價教學的重要參考指標，學業(yè)考慮可以從專業(yè)知識、崗位知識和基礎(chǔ)知識3個方面綜合考慮。而社會評價主要是用人單位按照人才需求標準對畢業(yè)生的客觀評價，評價的內(nèi)容有社會滿意度、就業(yè)率等，體現(xiàn)了社會對于人才培養(yǎng)的認可度。

3 高職院校實踐教學質(zhì)量評價指標體系建設(shè)

3.1 評價指標的基本構(gòu)成

評價指標體系的建設(shè)是對評估系統(tǒng)的量化考核關(guān)鍵，通過對實踐教學質(zhì)量評估體系建設(shè)筆者從輸入、過程和輸出3個角度分析了影響實踐教學質(zhì)量的因素，而指標體系是對各個因素進行全面分析和評價過程。結(jié)合國家對高職院校人才培養(yǎng)的要求和標準，對影響其教學質(zhì)量的因素的關(guān)系和層次進行分析，按照影響的程度進行分類。結(jié)合我國高職教育的實際發(fā)展和基本國情，將評價指標分為了三級，其中一級3個，二級10個，三級24個，每個等級對應不同的評判標準，并對不同的指標權(quán)重進行分析。

3.2 評價指標權(quán)重分析

（1）確定指標權(quán)重大小。首先，從大局觀入手，以系統(tǒng)優(yōu)化為根本盡量使各個指標權(quán)重更加科學合理；其次，堅持主觀客觀相結(jié)合。每個指標在整個指標體系中的權(quán)重集中反映著體系設(shè)計者的規(guī)范和意圖，但是在實際操作中難免會存在偏差，因此除了上述兩條原則還應該遵循民主原則，通過集體討論，集思廣益，得出相對客觀和真實的評價。

（2）各級指標權(quán)重分析，本文采用權(quán)值因子判斷表對各級指標進行了對比，并結(jié)合國家對高職教育的有關(guān)政策以及對高職教育的要求，綜合專家意見，對不同等級的指標給出對應權(quán)重。最終確定權(quán)重分別為：輸入質(zhì)量評價、過程質(zhì)量評價、輸出質(zhì)量評價分別為45、30、25，而二級指標中，從高到低分別為：實踐教學實施質(zhì)量（20）、學生學習質(zhì)量（15）、育人環(huán)境質(zhì)量（12）、師資隊伍質(zhì)量（10）、社會評價質(zhì)量（10）、實踐教學指導思想（10）、校企合作質(zhì)量（8）、教學管理質(zhì)量（5）、實踐教學建設(shè)質(zhì)量（5）、實踐教學經(jīng)費投入質(zhì)量（5）。

3.3 總體評價等級確定

按照得分以及不同指標的權(quán)重對整個實踐教學質(zhì)量進行評價，以百分制對其進行最終的等級評定。其中0～59為不合格，60～74為合格，75～84為良好，85～100為優(yōu)秀。

4 結(jié) 語

實踐教學質(zhì)量的評估有著重要的價值，筆者基于“輸入-過程-輸出”理論完成了實踐教學評價體系的構(gòu)建，就影響實踐教學質(zhì)量的各個因素進行了分析，建立了質(zhì)量評價指標體系，為實踐教學質(zhì)量評價機制的構(gòu)建提供了有效參考。

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