張靜

摘 要 分層教學有助于激發(fā)高職學生學習英語的積極性，更容易培養(yǎng)出兼具外語語法知識和實踐能力的高素質(zhì)人才。因而在高職英語教學實踐中，教師應(yīng)堅持分層教學原則并采取相應(yīng)的考核評價方法。本文闡述了高職英語分層教學的理論依據(jù)和現(xiàn)實基礎(chǔ)，探討了高職英語分層教學的具體實施，以及高職英語分層教學對教師的要求。

【關(guān)鍵詞】高職英語；分層教學；英語教師

高職英語分層教學就是在班級授課的限制情況下，結(jié)合教學大綱與教材內(nèi)容，針對學生的個體差異、認知能力采取因材施教的教學方式，使學生盡可能在自己的能力范圍內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展。有些高職英語教師熱衷于傳授枯燥的語法知識，而對學生的語言交際能力卻漠然視之，據(jù)筆者了解這是“啟而不發(fā)”的無奈選擇。不少學生雖然擁有大量語言知識，卻難以開口交流，這恰恰說明分層教學之大為必要。

1 高職英語分層教學的理論依據(jù)和現(xiàn)實基礎(chǔ)

我國古代教育家孔子的因材施教、好學樂學、啟發(fā)誘導和學以致用原則及方法，是高職英語分層教學的理論依據(jù)。英語教育本就應(yīng)該根據(jù)個體自身實際狀況進行有區(qū)別的教學，這樣不但可以提升知識水平，也可以促進學習者興趣的提升。因而應(yīng)將分層教學理念貫穿到高職英語教學實踐中。具體實施高職英語分層教學時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況為學生提供更多符合個體知識面和智力水平的語言材料，從而滿足各層次學生的要求。

現(xiàn)實中由于學生入學時基礎(chǔ)水平的差異，最好能采取分層次教學，這才更符合眾人皆知的因材施教原則。一些學校為了便于實施分層教學，現(xiàn)實中對同級學生劃分快慢班，竊以為是值得肯定和提倡的。英語是注重實踐訓練的課程，只有通過不斷地進行個體實踐才能獲得語言技能的提高，并由此使學習變得更加主動。簡言之，高職英語教學要想真正激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力就有必要實施分層教學。

2 高職英語分層教學的具體實施

教師在實施高職英語分層教學過程中，對于那些基礎(chǔ)較好、能力較強、素質(zhì)較高的快班學生，應(yīng)該提出相對更高的教學要求，以滿足其學習欲望，不然便會局限于“吃不飽”的狀態(tài)，從而造成學習上的停滯。教師可在教學實踐中該將基礎(chǔ)語言知識和專業(yè)性知識相結(jié)合，使這部分學生的知識面更寬廣，同時也能夠使課堂變得更加吸引人，通過改善課堂氛圍，使其外語學習效率達到質(zhì)的飛躍。對快班學生可以分組討論發(fā)言，當意見產(chǎn)生分歧時，可以展開正反兩方面的辯論。老師的職責是充分調(diào)動學生的思維，做好課堂學習的引導工作，同時要鼓勵學生自主學習。

高職學生所掌握的英語詞匯量普遍性不足，特別是對于基礎(chǔ)相對薄弱的班級，教師必須通過精細的單詞教學不斷擴充其詞匯量。以單詞accustom的教法為例：首先我要求學生在預(yù)習的時候，必須在字典上查出來單詞的英文解釋make...used to...和單詞的詞性（及物動詞），然后讓他們按照音標記單詞，這些屬于學生在前期預(yù)習時必須掌握的，然后在課堂正式講解時，我會對本單詞給以結(jié)構(gòu)上的分析：ac-means to +custom=使…習慣于。其派生詞：accustomed為形容詞習慣的。Accustomed常用于be/get/become/grow accustomed to搭配中，表示習慣于或適應(yīng)于的意思?？谡Z交際方面，做到表達清楚，語調(diào)基本準確就可以了。因其自身知識儲備和知識結(jié)構(gòu)尚不完善，所以應(yīng)該著重對學生進行激勵教育，以調(diào)動學習積極性為主導，營造良好的學習環(huán)境，使其“樂學好學”。

3 高職英語分層教學對教師的要求

根據(jù)筆者對英語語言學習策略及影響因素的有關(guān)研究，包括教師因素在內(nèi)的其他任何因素都是次要的，影響學習效果的決定性因素是學習者自身情況，包括年齡因素、智力因素、個性因素、認知風格因素等。僅以年齡因素為例，正常情況下學習者的認知能力隨年齡的增長而增長，其認知方式也隨年齡的增長而變化，問題是很多高職學生是從初中畢業(yè)直接升入大學的，就是所謂的五年制大專，學校和老師往往按照大學生的標準要求他們，事實上部分學生仍然不知道如何學習。再從認知風格因素方面來說，高職英語教學對學生自主學習能力的要求提高了，而一些高職學生甚至不知道自己是那種類型的學習者。至于其他因素，研究表明，學習者的態(tài)度和動機對學習策略的形成和使用也有明顯的影響，而高職學生對于英語學習的態(tài)度和動機在客觀上是有差別的。這既說明了實施分層教學是很有必要的，同時也對教師提出了很高的要求。

高職英語教師應(yīng)該廣泛接觸語言方面的各種知識，要在學好教育學、心理學理論知識基礎(chǔ)上強化職業(yè)道德，尤應(yīng)注重理論水平的不斷提高和專業(yè)能力的持續(xù)提升，在實踐中努力把教學活動升華到一定的理論高度，再用高水平理論來指導分層教學實踐。教師在英語教學實踐中除了研究如何教之外，更要了解學生如何學，研究學生課堂學習方式，以便及時調(diào)整教學思路，力爭取得好的教學效果。還必須加強對學生課外學習情況的了解，指導他們進行課外學習。教師平時要多與學生交流，注意他們的思想動態(tài)和學習要求，耐心培養(yǎng)其學習興趣；并以自己的實際教學水平去感染和促進學生。應(yīng)該幫助學生尋找更好的方法使英語學習變得更容易，最好不要用一些機械的辦法，例如死記硬背單詞，寫很多遍新單詞直到記住為止等等。每當學生學了新知識，就必然有個消化的過程，教師應(yīng)指導他們及時復(fù)習和做摘要筆記。

筆者認為，英語教師應(yīng)積極為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，開辟第二課堂；經(jīng)常舉辦英語講座，讓學生熟悉英語語言國家的文化，提高學生的交際能力；鼓勵學生去英語角，用英語進行日常交流，提高英語運用的熟練能力。指導學生課外閱讀英語讀物，幫助他們尋找其他一些途徑學習英語，如收聽英語廣播（VOA BBC），看英文電視節(jié)目（CCTV英文半新聞報道，OUTLOOK希望英語雜志），看一些英語碟片。另外，還可以引導學生上網(wǎng)（Yahoo英語聊天室，英語學習網(wǎng)站），了解他們學習英語的目的和現(xiàn)實狀況，設(shè)法增強他們學習英語的動力。

另外，高職英語分層教學要求有配套的考核評價方法。與高職英語分層教學相匹配的，是多元化、過程性、分層次的考核評價，限于篇幅，在此不做贅述。

參考文獻

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